论班级管理策略在中学英语教学中的应用

摘 要：新世纪，中学英语的教学无论从教学理念还是教学方式都发生了很大的变化。新的课程标准期望中学英语老师能加强学生对文化的认知，并实施以学生为主体的教学法，让学生有实际的机会练习听、说、读、写四项技能，奠定其英语沟通的基础，培养学习兴趣，为他们终身学习打下基础。班级管理策略在英语教学中的成功应用则能促使学生英语学习水平的提高。

关键词：中学英语教学；班级管理策略；教学应用

在一个班级中，学生在个别能力上呈现多元化的现象。以英语为例，由于学生在英语成绩上呈现两极分化的现象，如何让学习成就高者延续对学习的热忱以及让学习成就低者建立自信？笔者认为，可以通过活泼有趣的有效教学方式，让学生普遍喜爱学习。如果把班级管理策略的运用融入英语教学之中，学生可以透过成功的英语学习，将此经验有效地转移至其他学科方面，那么，这种多元智慧的培养则可以提高整体学生在班级的各项成就。

本人担任英语教学工作兼任班主任，与学生互动频繁，在班级管理上，我经常鼓励学生“Do your best”“Try your best”“Do as well as you can”“Keep working”,一旦学生有了好表现经常给予赞美：“Good”“Nice”“Terrific”“Wonderful”“Well done” “Great” “You did a good job”。这样，学生自然乐于学习，同时，也能与老师做良好互动。因此，借由班级管理活动，融入英语教学，或在实施英语教学时，加入班级管理的策略，即可制造双赢的局面。

一、英语教学中可应用的班级管理策略

（1）了解学生，运用小组合作学习的方式，提升班级学生学习的成效。合作学习是一种有系统、有组织的教学设计或策略，在小组合作学习的教室里，学生依不同性别或能力，混编成若干合作学习小组（每组4~6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同学会老师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。合作学习是一种展现社会互动现象的教学模式，也是在实践“教育即生活”的教学策略，对学生认知、情感及人际关系的发展均有正面帮助，其能发挥沟通式语言教学的精神，非常适合应用于中学英语教学。而且合作学习最常见的教学活动，如分组讨论、做中练习等，都比传统讲授方式的效率要高。

（2）进行良好的师生互动。除了采用合作学习，注意教学内容的挑选与教学活动的设计之外，师生之间亦须培养出默契良好的互动，让学生易于吸收这些学习材料，乐于参与上课活动。唯有通过良性的师生互动，才能让学生乐于接受教师的指导，进而主动学习。班级管理不是教师一个人的责任。每一个学生，都要负起自我管理的责任。而且，不只学生要学会自我管理，教师也要控制自己的言行，并能做良好的示范。除此之外，教师与学生均需了解自己担负的责任。学生应参与责任的制定，并能对自己负责。教师要真诚地关心学生，多关心学生的心声及在学习上可能面对的问题，多鼓励学生，能清楚明白学生何时需要协助；在教学准备上，必须认真负责，努力吸取新知，充实专业知识，提升学生的学习成效。

二、班级管理策略的成功应用可产生的效能

（1）启发学生的学习动机或协助学生找寻学习动机。大部分低成就的学习者都是因为长期学习效果不佳而失去学习的乐趣与信心。有的学生运动智能很发达，属于偏向团体学习的学习者，像这样的学生绝对不可能安安静静、专心致志地听45分钟的课。教师一定要想办法安排适当的活动让他们动一动，如上讲台画个东西，拼个单词，对他们意义非凡。而且低成就的学生都比较敏感，教师必须小心翼翼地与他们交谈。他们很在意老师对他们的评价，这时候教师就要想办法去找寻他们的闪光点，并立刻指出他们具体表现好的地方，当他们很泄气没自信时，就要赶快找人协助，不要让他们孤立无援。教师要让他们处于团体学习中，让他们尽一份力，让他们有参与感、成就感，让他们感觉自己有成功的地方。所以，教师除了要主动积极地启发学生的学习动机或协助学生找寻学习动机之外，也要注意个别差异，因材施教。对于注意力不集中的孩子，如果教师从头至尾没有变化，或是没有任何机会让他们起来动一动参与活动，有些同学一定会坐在下面开始玩起来，或因无聊打瞌睡，甚至开始找人聊天或传纸条。

（2）建立班级常规及纪律。学生作息要固定，不剥夺学生休息时间，加强班级组织能力，建立班级管理办法。导正学生的目标，进行良好的班级管理活动。有的学生上课态度较散漫，对于学习目标不够明确。这时就需与学生多互动，让学生了解自己来校要学什么，建立学习目标，则上课较能专注。如果真的违反规定应给予适当的处罚，例如：对于忘记带学习用品或课本的学生，就要坚定地给予适当的惩罚，可剥夺下课休息时间做劳动服务，训练学生遵守上课基本常规。如此，学生才会慢慢地养成好的课堂习惯。教师每堂课的准备都要清楚而翔实，如果学生过度吵闹无法控制，或是对教学内容感到高度的兴趣时必须延长此节课的教学，在执行上一定要适当保持弹性空间，做必要的调整。

在英语课的教学中，应对学生的插话提问给予重视，不能太在乎纪律性以至一定要学生举手发言。同时教学态度要友善而肯定，教学时要避免带有威胁或说教的口吻，对学生的态度要有礼貌，而且要求学生对老师和对同学都要如此。教师对学生有礼貌，尊重学生，能言出必行，对待学生的态度始终如一，学生的学习效果往往比较好。而且学生会好好配合老师遵守规定，老师也无须多花时间在课堂管理上。

（3）增加学生的成就感，促使其主动学习。组织学习活动时，采用让学生有高参与度的分组活动或合作学习，增加学生的成就感，协助找出学习动机，活泼有创意的教学要落实在每日课堂中。教师需公平对待每一位学生，学习活动要配合学生的兴趣，教学活动以活泼、趣味性为主，激发学生的学习兴趣。

教师应知道学生过去已经学了什么，应找出学生对什么特别感兴趣，学生喜欢什么样的活动。询问他们的喜好、好朋友、去过的地方，这些都有利于授课前的准备及修正。如果教师只是重复学生过去已经学过的活动，或是提出太容易或太艰涩的问题，或是教学过程不够自然太过机械化，都有可能令学生有挫败感，或是因没有兴趣而吵闹不休。

另外，有一些学生英语程度较好，因为课堂学的东西他们已经都会了，又觉得课文一点都不好玩，所以在上课时经常无精打采。于是，我在小组活动时故意让这些学生担任游戏的示范者，或是请他们讲解游戏规则，在小组活动时请他们协助别人，或是老师讲解时请他担任翻译，或请他们拼出较难的单词，课后请他们辅导成绩差的同学。在多种方法的影响之下，现在这些学生上课时能够很主动地学习，了解自己要学习的地方仍然很多，不可以随便浪费时间。

综上所述，成功的班级管理策略不仅能够优化英语课堂教学，同时还可以提升学生的英语学习能力。作为新时代的中学英语教师，我们应当在教育教学及管理中，不断创新，锐意进取，与学生共同快乐地学习和成长。

（作者单位：江西省南昌市第一中学）