人力资源管理专业双语教学的设计、实施与评价

摘 要：内容语言融合式教学法是一种语言学习和专业知识学习相结合的教学方法，在欧洲得到普遍运用。本文结合我国人力资源管理专业特点，采用内容语言融合式教学法，提出了我国人力资源管理专业双语教学的具体建议和措施。

关键词：内容语言融合式教学法；双语教学；人力资源管理

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0024-02

一、人力资源管理专业双语教学的必要性

虽然人力资源管理专业教育与实践在国外已经有一百多年的历史，但在我国正规的人力资源管理专业教育还不足20年。虽然人力资源管理专业培养的学生在数量上得到了极大的增加，但在质量和数量上仍然无法满足我国社会的需求。出现这种困境主要有两个原因：一是客观环境的快速变化对人才提出了更高的要求[1]；二是我国人力资源管理专业存在缺陷。

（一）国家发展需求

由于全球经济的一体化的影响，我国经济正全面融入国际社会发展主流，从局部开放走向全方位、多领域、全景式的开放，这也对人才素质提出了新的更高的要求，需要大量的具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才来满足国家发展的需要。在这样一种环境背景下，人力资源管理专业也需要应对这种挑战，培养具有国际素养的专业人才。

（二）人力资源管理专业的缺陷

我国缺乏原创性的人力资源管理专业知识，其专业知识绝大多数是来自于国外，因此，我国人力资源管理专业教育所传授的知识基本上是来自于国外的知识[2]。而且由于授课的需要，要把这些知识翻译成中文传授给学生，由于翻译者的知识水平和缺乏实践经验而使翻译的成果质量大打折扣。如果能让学生直接接触原版教材再结合我国实际进行学习，不仅会让学生直接接触第一手知识，而且也能培养学生把国外人力资源管理专业知识应用于我国实践的意识和能力。这或许是我国人力资源管理专业一个不可避免的内在缺陷。

这些问题的解决必须通过双语教学来完成。内容语言教学法（Content and Language Integrated Learning，

CLIL）是欧洲普遍流行的一种双语教学法，欧洲的双语教学情况与国内比较接近，所以运用这种方法更容易解决我国双语教学的实际问题。

二、人力资源管理专业双语教学采用CLIL的

重要意义

CLIL是基于 Hymes 的“交际能力” 理论和Halliday的 “功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念。

CLIL教学模式将传统的外语教学模式转化为语言教学与内容教学相结合的模式，将专业知识的学习与学生语言能力的培养结合起来。CLIL教学包括两个主要内容，其中一项内容是高校中的专业课程内容，如心理学、物理学、历史学、工商管理等课程；另一项内容则注重外语语言能力的学习[3-4]。这种模式不仅可以满足学生学习专业学科知识的需求，也可以极大地提高学生的语言能力。在人力资源管理专业双语教学中采用这种模式，体现出如下重要意义。

（一）激发学生的学习动机

语言学习与内容学习相结合，不仅可以激发学生学习专业知识的动机，也可以激发学习学习语言的动机。学生通过对外文原版教材的编写体例、作者的论述方法和写作思路等的学习，也可以获得专业知识以外的东西，这能激发学生对专业的兴趣。同样地，学科领域重要的、有趣的内容为学生理解和习得新的语言结构和句型提供了有意义的基础。在真实的课堂交际环境中，学生就学科内容进行交流，就他们感兴趣的其他话题或题目进行交流，也为学习新语言的交际功能提供了一个交际目的明确、能够有效激发学生学习动机的环境。

（二）拓宽学生视野，培养学生的跨文化交际能力

实施CLIL，能够使学生对目标语国际和本国的文化有更深入的了解，使目的语的学习和对文化的了解同样重视和关注。这种模式更能激发学习者的潜能，如提高解决问题的能力、增强自信、发展交际技巧、增加词汇量、自我表现能力和口头交际能力。

三、人力资源管理专业CLIL双语教学的设计、实施与评价

（一）课程设计

教学目标的设计。CLIL模式在双语教学中能够培养学生的多重能力，在经济全球化、文化多元化和教育国际化地背景下，人力资源管理专业双语教学要达到如下目标：一是要学生逐步掌握专业知识和技能，提高外语学术交流能力；二是要培养学生能够同时使用母语和应用思维以及在两者之间自由转换的能力；三是使学生具备两种文化意识，并将这两种意识有效地运用在实践中。

教学内容的设计。CLIL课程设计与以往的学科教学和语言教学不同，它非常强调提供一种语言学习和使用的语境，使学生不断地并有意识地把内容语境化，因此，人力资源管理专业双语教学的教学内容应达到以下要求：一是教学内容不仅包括习得知识和技能，还包括学习者创建自己的知识库，了解和掌握各种技能，并在内化知识和技能后具有创新能力；二是教学内容要与学习和认知有关，这是为了学习者能从语言角度分析内容；三是教学内容的设计要注重学习语境中的互动以及培养跨文化意识。

双语教学过程的设计。双语教学过程是实施双语教学的关键，要想实现双语教学的目标，在双语教学过程中要特别注意以下的几个方面。首先要以学科知识为中心，科学设置双语课程。其次，教师在教学过程的语言运用要注重：一要注意母语的适当运用；二要注意语码转换的使用；三要注意对学生语用能力的培养；四要注意教师语言中文化的传递作用。最后，教师要在课程中增强学生语言使用的强度。

（二）课程实施

教学对象的选择。双语教学对教学对象是有一定要求的，学生须具备一定的专业知识和外语能力。具体来说，一般要具有很好的英语听、说、读、写能力。阅读和理解英文原版教材不会特别吃力，英文教案通过课堂讲解和课下复习也基本可以掌握，简单的课堂交流基本可以顺利进行。

教案的编写。教案要充分体现以学习者为中心。教案要使用英文，给学生创造良好的教学语言氛围，能够强化学生学习语言的动力。教案要充分利用多媒体和网络的优势，把动画、声音、视频引入课堂，使课堂出现较好的立体效果，有助于学生理解和把我所学知识，提高课堂效率。

教学方法的运用。课堂授课方式是电子教案+动画演示+板书+中文授课为主，使用多媒体课件，以英文讲授为主的方式。在双语教学实施过程中，采用分层次教学，对基础理论部分，先用汉语阐述，再将定义、定理用英文讲述。课堂讨论采用中英文两种语言，简单讨论提倡用英语，有些思想如果用英文表述困难就用中文表达。在具体的教学方式上，CLIL模式非常强调教师和学生可以采用多种形式，结合人力资源管理专业的特点，在教学中可采用如下几种模式：一是真实性或情景式教学，这种方式需要建立一个真实的场景和完整的活动过程，让学生在扮演角色的过程中掌握解决问题的能力，在学习专业知识的同时，学习语言；二是学生自主学习式训练，教学的重点在于采用多种策略指导学生逐步形成独立学习的能力；三是合作式学习训练，学生需要共同解决问题，同伴之间互相学习，找到答案。

测评方式的选取。测评是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。因此，双语教学测评首先要在考核内容上理论联系实际，注重考核学生的创新能力。其次，考核要能鼓励学生积极参与双语课程。再次，考核形式要多样化，如闭卷考试，口试，作业，小论文，综合设计等等。最后，要加强课堂测试。

（三）教学质量评估

双语教学质量评估是指根据特定的双语教学目标，运用科学可行的评价技术和方法，对双语教育现象及其效果进行测评并作出价值判断的过程。对于人力资源管理双语教学而言，其评价包括以下几个要点。

教学设计评价。教学设计评价是对实施双语教学前的预备状况进行评价，其主要的目的是为了确认双语教学的基本条件是否具备，如各种教学硬件是否配备等，以及对教师的准备程度进行评价，如课程大纲，教案等材料的编写等等。

教学过程评价。教学过程评价包括两个方面：一是课堂教学结构是否合理，教学内容是否契合教师和学生的实际情况，教学思路是否清晰符合学生的认知过程，教学方法是否得当，各个教学环节之间的衔接是否自然，这些是测评的重点；二是要考查师生的行为表现。在整个教学过程中教师是否体现了教学资源提供者、组织者、督促者、参与者和学业导师的多重身份，是否充分发挥了其主导作用，师生间交流的有效程度如何，以及教学过程是否体现了学生的主体性。

教学效果评价。教学效果评价也是教学质量评价，教学质量的好坏体现在学生进过双语教学后知识和能力的变化。因此，教学效果评价主要包括四个方面：一是学科目标的完成情况，主要测评学生获得的专业知识情况；二是学生语言目标的提高情况，包括学术交流、文献查阅、阅读以及翻译能力的提高水平；三是跨文化交际目标的实现情况，包括学科相关的跨文化知识习得以及跨文化交际能力两个方面。四是素质拓展目标的实现情况，包括学科相关的学习策略和自主学习能力、专业素质拓展等方面。

参考文献：

[1]秦昕，沈佳.人力资源管理课程实施双语教学的思考[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010，（8）.

[2]黄芳，姜农娟，蔡正平.人力资源管理双语教学探究[J].北方经贸，2007，（12）.

[3]周笃宝.双语教学与语言――内容融合学习教学法[J].比较教育研究，2004，（6）.

[4]吕良环.语言与内容相融合――国外外语教学改革趋势[J].全球教育展望，2001，（8）.