实践中轻松学习

一、背景介绍

首先，初中阶段地理不参加中考，且是开卷考试，所以学生家长都不重视。再加长期生活在边远农牧团场，造成了学生地理知识的贫乏，进而形成对地理教育的新一轮冲击。

其次，学生对地理学科缺少正确的认识，他们单纯地认为地理学习就是记住一些城市或者国家等一些地理事物的名称，错误地认为在实际生活中意义不大，他们不了解现代地理学科中的许多问题其实与每个人和整个社会有非常密切的联系。

最后，学生对地理学科自身的特点以及在学习的过程中存在的问题缺少正确的认识和理解。在传统的教学方法中，以教师注入式的教授方式为主，确实令学生乏味。这些问题使得学生缺乏对地理学科的认识和理解，从而失去了学习地理的兴趣，然后影响地理课堂教学活动的顺利进行。

为了让学生对地理感兴趣并把知识应用到生活中，在对他们讲解《地图》这一节时，我决定要让他们从这里开始喜欢上地理

课堂。

二、案例描述

上课以后我利用谜语导入新课――“说大不算大，小小地方放得下，说小不算小，五湖四海装得了，有山不见石和崖，有地不见土和沙，江河湖海不通船，外出旅行全靠它。”学生答案五花八门，预习过的学生说是地图。没错，就是地图，地图可以使我们足不出户就了解中国，了解世界，甚至了解整个宇宙。

听了我的话，学生都很惊奇，觉得我在说大话，于是我趁热打铁，利用多媒体展示了几幅地图，顺序依次是世界地图、中国地图、新疆航拍图，通过这几幅地图不仅让大家了解了自己现在所处的位置，更拓宽了自己的思维，认识到自己生活的地球是多么的渺小，还有更加广阔的世界等着他们去发现。接着，我利用教室里的网络打开谷歌地图，带学生找自己熟悉的地方――我们生活的团场。看着这幅图，大家都积极的讨论寻找，这一个发现了学校，那一个发现了自己居住的小区……在大家找的不亦乐乎的时候，我说：同学们，地图神奇不神奇？（神奇）正所谓一图在手，天下我有。那么大家想不想自己制作一幅地图？那么咱们先来学习一下制作地图的三件“法宝”吧。第一个是比例尺，也就是表示图上距离比实地距离缩小的程度。第二个是地图上的方向，在地图上应该怎样辨别方向呢，通常是面对地图“上北下南，左西右东”。第三个是图例和注记，图例是地图上表示各种事物的符号，注记是地图上有文字说明的地理事物名称。

刚才同学们见识到了地图的“神通广大”，而且都迫不及待地想制作一幅属于自己的地图，所以这节课剩下的时间我讲的关于地图制作的方法和一些需要注意的地方大家要认真听。在这一节课快下课的时候，我留下了课下作业，希望大家课后可以画一幅咱们校园的地图，下周咱们来比一比谁画得最准确，最漂亮。（为了让作业落实，周末休息的时候带领学生对我们的校园进行测量并统计好数据）

第二周作品都交上来了，尽管要求绘制的对象一致，但各组作品却千差万别。图例和色彩各不同，有的颜色单调，有的只画出了建筑物，有的细心的同学把绿化带以及单双杠都标注了。

我将学生的作品张贴在教室后面的黑板上让大家点评。桂林华就指出其中的一幅图说：“这张图让人找不着方向。”我顺势问：“为什么找不着方向？”“他没画指北针，这幅图又没有经纬网，按‘上北下南，左西右东’的方法判断与咱们学校方向不一致。”听了他的讲解，其他同学恍然大悟。“老师，这幅图让人看不懂画的是什么，他没标图例。”另一位学生也站起来指出另一幅图的错误。我适时表扬他们的敏锐观察力。剩下的图是具备了三要素的完整地图，学生又会如何评价呢？其他学生不甘落后七嘴八舌的就图的布局、美观等提出自己的看法。最终评选出十幅布局合理且美观的地图在教学楼的公告栏里展出。通过绘图、评比，学生理解了地图绘制时图幅、范围与比例尺大小之间的关系，很轻松地突破了本节课的难点。

三、案例反思

在地理课堂教学活动中，教师要给学生创造更多的机会去感受过程，所以教师应对每一节课的内容都作精心准备，再对学生进行认真指导。最好提前给学生布置任务去查找相关资料，这样在课堂上学生才有话可说。更要给学生精心指导，提供更多的教学信息，确保让学生使用已有经验参与到课堂活动教学当中。教师要指导与鼓励学生主动地去参与地理课堂活动，以实现学生能力的全面发展，进而促进学生素质的全面提高。创设操作情境，以培养学生的自主操作能力。学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。学生对问题的确认是探究的起点，在问题确认后，开始对问题结果进行一系列的猜测预测，进而进行“探究式”的学习。为了能让学生在地理课堂活动教学中做到想说、能说、会说，教师就必须精心准备并且要对学生进行积极有效的提示与鼓励，这样，学生才会有兴趣去学习、去探究，才会积极参与进去，这样的一堂课才算成功。

参考文献：

卢秀敏.快乐实践 轻松学习[J].福建教育，2014（Z1）：155.