小议多媒体辅助识字教学的有效性

识字教学成效的大小，往往取决于受教育者在接受过程中有没有被激发兴趣，有没有主动性，有没有识字的强烈欲望。传统的识字教学，由于简单地采用重复、机械地读、写，学生缺乏动力。而多媒体具有视听同步化，图像动态化的优点，传递信息生动形象，学生也从中享受到了乐趣，感觉到心灵的愉悦，激发了事半功倍的成效。那么，在多媒体辅助下如何进行识字教学？如何促进学生自主学习？

一、激发兴趣，正音辨形

“兴趣是最好的老师”“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，从而积极主动地去学习，是教学得以成功的重要条件。我用生动形象的课件演示，使学生在趣味中识字，收到了较好的效果。如我在教学“攀登”的“攀”时，电脑屏幕出现动画：山上有许多枝枝杈杈，两个树枝中间有两个“”，一个人用大手一攀就上去了。由于图文声色俱全，诙谐有趣，学生的注意力立刻就被吸引。他们十分认真地听讲，很快就牢牢记住了。区分形近字的教学中，低年级儿童感知事物细节的能力较差，对形近字的细微差别不易分辨清楚。例如，常常把“左”“右”二字混同起来。我在教学时，除了通过身体部位区分“左”“右”外，还通过网络多媒体演示：左边一位老公公忙于做工，满头大汗；右边一位老婆婆动口不动手，形成鲜明对比。这时，启发学生编顺口溜，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。学生发言完毕，我归纳为：“左公公，爱做工；右婆婆，爱动口。”如此一来，学生觉得非常有趣，很快掌握，一下子便分清了两字读音和字形上的差别，而且观察能力、口头表达能力也得到了训练。再如：汉0以上都是形声字，由于语音和字形的不断演变，很多形声字已经不能靠声旁确定它的读音了。然而，尚有不少形声字至今仍保留着形声字的特点，它们的读音相同，字形有某些差别，字义则完全不同。在教学“罗―萝―箩”“青―请―睛”两组形声字时，我设计了这样的图文：“罗老师把萝卜放在箩筐里。”“天晴了，小羊请小牛吃青草。”学生看图读句后，便能根据字形的差异在网络环境中与相应的事物联系起来，较快地区分字形和字义。

二、讨论质疑，巩固字形

在自主学习生字的过程中，我安排了讨论质疑的教学环节，即让学生分组讨论，互相交流要解决的学习问题，并提出学习难点。在小组里，组员们能独立发表自己的见解，每个学生都有锻炼说话能力的机会和思维的空间。例如教学生字“懂”时，有学生提出问题：这字的字形怎样才能很好的记住？我没有立即给出答案，而是让学生分组讨论，结果有人认为分成“忄、艹、重”三部分来识记，可马上有学生反对并提出应分“忄、董”两部分来识记。经过讨论，这个字的字形深深地印在每个学生的脑海里了。

三、补充知识，强化识记

补充知识是根据学习目标制定的，是对所学知识的巩固和扩充。由于多数学生识记能力强，所以在学习完一课后，常常需要补充一些相关的内容让学生进一步自学。这样能大大地增加学生的识字容量，拓宽学生的视野。我把补充的内容以电子小游戏的形式呈现在学生面前，学生喜闻乐见，自学兴致很高。例如教学关于动物的归类生字时，我将很多动物的图片和相关资料输入网络内。每一组动物都可以随意点击查找，并附有动物的外形特点及活动特征，使学生能具体形象地认识各种动物的名称、了解到更多的课外知识，同时也培养了学生网上获取信息的能力。

四、网络辅助，发挥想象

由于儿童生活经验不尽相同，智力水平有差异，识字也必然显示个性特征。汉字音、形、义的网络信息非常丰富，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，老师应不失时机地诱导学生运用所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字，即使他们联系自己的经验和认识，对汉字音、形、义的分析不大合理，教师也要予以肯定并顺其思路耐心指导。

总之，在现代教学媒体辅助下进行识字教学，具有传统识字教学无可比拟的优越性。我国著名科学家钱学森对未来教育曾作如下论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。充分利用多媒体，我们的教学将会收到事半功倍的成效。