从同课异构看英语分层教学

摘 要： 作者以探讨分层教学对英语课堂教学的效果为目的，通过自己教授的两节同课异构的分层语法课，讲述了授课教师在备课、授课、反馈等多个环节的思考，并对分层教学下的英语课堂教学效果进行了反思。

关键词： 分层教学 语法课 课堂设计 教学效果

分层次教学是我校各教研组近年来正在尝试的教学模式，数学和英语教研组更是承担了分层次跑班教学的试点工作。

初一年级作为初中的起始年级，学生入学时基础差异较大，就英语学科而言，有的同学词汇量大、语法结构丰富、阅读兴趣浓厚、口语表达流利；有的同学却连基本的字母发音、单词拼写、课本朗读都无法过关。如果一味采取传统的班级授课制，则忽视了学生的个体差异，不利于长远的英语教学，也妨碍了学生个性化的发展。在这样的背景之下，我们十分重视分层教学，力图为学优生搭建展示和发展的平台，为后进生提供有力的支援和保障。

在近一个学期的分层教学尝试下，我有幸开设了两节分层教学课。同一课内容，不同的备课和讲授，使我对分层教学有了更深刻的反思。

一、教学对象的层次性

根据我校分层跑班的教学模式，英语课堂在原有的行政班基础上，分为提优层和培优层两个教学层次，两个层次的学生区别明显。若以100分为满分进行测验来看，提优层均分稳定在90以上，高分多而集中，学生英语学习兴趣浓，课堂参与度好。培优层均分较提优层低5～8分，中等生和学困生较多，低分较明显，学生的英语学习习惯和方法需逐步培养。教学对象的层次性，直接导致备课、授课和反馈等多方面的差异性。

二、教学目标的层次性

教学目标分层，即根据教学大纲和各层学生的实际学习可能性，制定出分层教学目标。将学生进行分层后，需要根据各层次学生的接受能力和认知水平，制定适合他们的教学目标。学生原有的学习准备状态和学习可能性的差异，决定了他们学习新知识的起点有所不同。

在我的教学目标表述中，提优层强调“灵活使用目标语言形式”，培优层强调“借助一定的语言帮助或提示，正确使用语言形式”。

三、授课过程的层次性

授课过程主要分为备课、上课和反馈三个重要环节，想要达到较理想的分层教学效果，这三个方面都必须时刻围绕“分层”展开工作。

1.备课过程的层次性

备好课是上好课的前提，只有做好充分的分层次备课，针对不同学生进行不同的教学设计，才能为课堂活动的展开和落实做好保障。

针对两个不同层次的学生，考虑到他们已有的经验，我对教材进行了不同深度的挖掘，围绕内容展开了教学活动的设计。

在教学内容上，两个层次的学生需要掌握相同的知识结构，即掌握：（1）名词分为可数名词和不可数名词；（2）可数名词有单数和复数之分，可数名词单数前如何准确地选择冠词“a”或“an”，可数名词复数“s”的增加方法；（3）如何使用量词对不可数名词进行修饰。

考虑到学生不同层次的认知水平，我在备课中确定了不同的授课理念。对于提优层，我采取“放开手”，在情景教学下开展活动设计，利用学生表达过程中的错误，进行纠正和引导，优化教学效果；对于培优层，我采用“牵着走”，为学生层层铺垫，从概念的引入到简单的结构，再到机械操练，最后到情景运用，一步一步引导学生，拾级而上。

根据不同层次学生上课时的特点，提优层我主要选择与学生校园生活相一致的话题，以话题为主线，以语言的功能性为目标，提供大量语言输出的机会，给予学生展示的平台；培优层我重视大量的语言输入，为学生提供较多的语言支撑，以保证学生敢于参与课堂活动，使用目标语进行表达，准确地进行及时输出。

对于教材的挖掘，也应该考虑到不同的层次性。如果只一味地增加活动，让学生在已经掌握的知识上不断操练，未能补充到新的知识，未免有些浪费课堂时间。因此，在确保学生能够掌握大纲要求的名词概念基础上，我为提优层设计了拓展目标，希望通过课堂活动的设计，引导他们掌握s加到可数名词后的发音变化，并为其设计了补充性阅读。

2.探究方法的层次性

填鸭式的授课方法早已被实践证明有其弊端，在我们不断呼吁重视教学方法的时候，各种探究的方法已被实践于课堂。

在教学过程中，我尽量做到探究方式的层次性。对于提优层学生，做到少讲多练，让他们独立学习，注重培养他们综合运用知识的能力，提高解题技能技巧，同时侧重小组合作的探究模式，让学生互相帮助，共同提高；对培优层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例句和练习的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。

本节语法课在讲授可数名词单数变复数如何加s的知识时，我采取了截然不同的方式。提优层学生基础较好，能够说出多种加s的方式，只是比较乱。因此我采取小组合作模式，让学生4人小组，讨论、整理并总结出可数名词复数的变化形式，为每一种形式配上三个以上的例词，并以PK大赛的形式，随机选词、抢答造句。从操作的过程中看，学生合作意识强，参与积极，在举例和造句时思维活跃，主动性强，很快就掌握了复数的变化形式。

3.评价方式的层次性

分层授课要求教师在授课过程中做到及时有效的分层评价。教师在不同层次的授课过程中，通过形成性评价及时了解学生实现分层目标的情况，并及时通过口头或笔头的反馈，与学生之间达到另外一种有效的教学互动。正如德国教育家第斯多惠说所说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

我在授课过程中，尽量发觉各种闪光点，对于培优层学生造出的正确的句子、有新意的句子、敢于尝试和挑战的句子，都大力表扬，哪怕句子中有错误，可以个别指出，尽可能多地让培优层学生体验到成功的喜悦，以增强他们的自信心，使其自尊心得到满足，内心产生进步的渴望，并期待下一次参与课堂活动。所以在自由造句的环节，他们表现得相当积极。

对于提优层学生则进行精雕细刻，鼓励使用复合句式，鼓励多话轮造句，加强拓展性引导。通过课堂互动，提优层学生觉得自己想要表达的内容还无法完全表述，因而课后通过自查、增加阅读量等方式，调动语言学习的主动性，提高学习能力。

四、结语

两节分层课上完之后，我明显感觉到分层教学给课堂教学带来的可喜变化，课堂的参与、评价都变得更加明朗化，也对后面的复习巩固起到积极的引导作用。我还要继续在教学中不断实践，不断努力，根据学生的差异组织教学，进一步落实分层方针，争取让每位学生都能在英语学习中获得成功的喜悦。

参考文献：

[1]李琼.谈小学英语中的分层.2004.

[2]赵淑君.初中英语分层教学初探，2010.

[3]教育部.义务教育英语课程标准，2011.