《浅水洼里的小鱼》教学

【教学目标】

1.读准本课的会认字，识记“至、死、久、粒”四个会写字，并能够正确书写。

2.通过对“困”字的逐步理解，初步懂得字词在不同语境中有不同的意思，渗透学习用字典的方法。

3.重点学习第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会”一句，通过实验以及“蒸”字的动画演示、想象说话等感受小鱼的困境，产生对小鱼的同情。

4.适度渗透珍爱生命、感恩自然的意识。

【教学过程】

第一课时

一、图片导入，创设情境

师：上课前我们先来看一组图片。（课件出示各种鱼儿在大海里自由生活的图片）

师：刚才你看到了什么？

生：看到了好多漂亮的鱼儿。

生：看到了许许多多鱼儿在大海里游。

师：是呀，大海是鱼儿们温暖的家，鱼儿们在海里幸福地生活。然而，并不是所有的鱼儿都能这么幸运。每当大海涨潮的时候，总有许许多多的小鱼（板书：小鱼）会被带到沙滩上，当退潮的时候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙滩上的浅水洼里（板书：浅水洼里）而回不了大海。（在黑板上画出一些“浅水洼”）

师：同学们，你们知道浅水洼吗？

生：就是小水沟。

生：不是小水沟，是小水坑！

师：对。洼，是指一些低下去、凹下去的坑，这些低下去的坑里有一些浅浅的水，我们就把它们叫作――浅水洼。

师：在涨潮的时候，沙滩上就会留下一个又一个这样的浅水洼。（在黑板上又画出五六个“浅水洼”）这节课我们就一起去看看那些被留在浅水洼里的小鱼。一起读课题。

（生齐读）

师：读得很好，注意“里”要读轻声。

（师范读，生跟读。）

二、读文识字，以境激情

师：咱们把书翻到第132页。在读课文之前，老师想先问问大家，咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求？

生：有感情地朗读课文，说说课文讲了一件什么事情。

师：这位同学给自己提的要求很高哦。老师给大家的要求不高，第一次读，咱们做到把每个字的字音读准确、把每句话读通顺就好。好，大家开始读吧。

（生自由读）

师：这篇课文的生字不多，也不难记。可是，要把它读准了却不容易。老师先请出两个音节――（课件出示：shèn zhēng）谁能来拼一拼？

生：shèn，zhēng。

师：他已经注意到了，要注意区分什么？

生：翘舌音，不，不是，是后鼻音。

师：哈哈，别着急，两个都是翘舌音。第一个是前鼻音，第二个是后鼻音。咱们永康人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你来做小老师带着大家读。

（生领读，众生跟读。）

师：这两个音节的生字朋友来了，（课件出示：“甚”“蒸”）谁能把它们读准了？

（一生读）

师：除了要注意把前、后鼻音读准，还要注意把平、翘舌音读准。（课件出示“至”“死”）谁来？

（一生读）

师：大家发现了吗？刚才读的四个字正好可以组成这两个词。（课件出示“甚至”“蒸死”）谁来读？

（一生读）

师：你一个字一个字地读读得挺好的，但是连成词语时要同时区分前后鼻音、平翘舌音有些难。来，跟着老师来试一试！

（师范读，生跟读。）

师：请继续读生字。

（生认读“乎”“叨”）

师：组成了词，你还会读吗？

（一生认读“在乎”“叨念”）

师：有不同的意见吗？

生：“在乎”的“乎”是轻声。

师：你真了不起。这两个词我们是第一次接触，“乎”在“在乎”这个词语里念轻声。跟着老师一起读。

（师范读，生跟读。）

师：（课件出示所有词语）词语们集合了，我们一起来认一认！

（生开火车认读）

师：刚才在拼音的提示下，每个生字大家都认得了。现在去掉拼音，你还能认读吗？一起来试一试！

（师出示小鱼形状的生字卡片，生齐读“甚至”。）

师：读得真好！（把“甚至”卡片贴到黑板上的浅水洼里，继续出示其他词语，读完后依次贴到一个个浅水洼里。）

三、紧扣“困”“蒸”，引发共鸣

1.聚焦“困”字，体会小鱼的困境。

师：同学们，请看（指着黑板）――这就是一条条小鱼被冲上沙滩后困在浅水洼里的情形，课文是怎样写的呢？请你认真读一读第一自然段，哪个句子打动了你，就用波浪线画下来。

（生边读边画）

师：老师把这几个句子打在大屏幕上了。（课件出示句子：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）

（1）体会鱼多。

师：谁来读一读这个句子？

（一生读）

师：你听出什么来了？

生：被困在水洼里的小鱼有很多很多。

师：你是从哪儿看出来的？

生：“有几百条，甚至有几千条。”

师：是啊，作者用了一个“甚至”把“几百条”和“几千条”连接起来，告诉我们被困的小鱼有很多很多。谁再来读一读？

生：“有几百条，甚至有几千条。”（把“甚至”读得很重，众笑。）

师：我听出来了，被困的小鱼真的有很多很多。这么多的小鱼被困住了，你一定――

生：很着急。

生：很难过。

师：那你再来读一读。

生：“有几百条，甚至有几千条。”（语速越来越快，语调越来越高。）

师：真好，你能用声音传达情感了。一起像她这样读一读。（生齐读）

师：这么多的小鱼，你能用上一个四字词语来表达吗？（课件出示：被困的小鱼

）

生：被困的小鱼许许多多。

生：被困的小鱼成百上千。

生：被困的小鱼不计其数。

生：被困的小鱼数不胜数。

师：是呀，这许许多多、成百上千、不计其数、数不胜数的小鱼被困在水洼里，回不了大海了。（课件出示句子：它们被困在水洼里，回不了大海了。）

（2）体会困境。

师：句中的“困”字我们在第五课中学过，当时课文是这样写的。（课件出示句子：夜深了，星星困得眨眼。）

师：“星星困得眨眼”，这个“困”是什么意思？

生：星星累了，想睡觉了。

师：对，孩子们，咱们一起来看。（课件出示字典中关于“困”的义项）字典中有这样的解释：“疲乏困倦”，就是你们认为“累了”的意思。那咱们再来读读课文中的这句话。

师：小鱼困在水洼里，是指小鱼想在水洼里睡觉吗？这个“困”又是什么意思呢？请选择。

生：包围，小鱼被包围在水洼里了。（众笑）

2.聚焦“蒸”字，体会小鱼的险境。

师：孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗，它们还将面临怎样的危险？请回到课文，再次认真地读读第一自然段，找一找，它们将面临着什么。

（生边读边找）

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会。

（师课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会。）

师：谁再来读读这个长句子？其他同学拿起笔来圈一圈小鱼面临着的几个重大危险。

（一生读，其他学生画找。）

生：被太阳蒸干。

（1）从字形中体会“蒸”干。

师：“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家发现了没有，“蒸”字下面是什么？

生：四点底。

师：古代造字时，四点底是由火演变而来的。所以现在看到的有四点底的字大部分都和火有关。（课件演示“蒸”字从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书的字形变化）

师：可是老师觉得很奇怪，沙滩上哪来的火啊？

（生争先恐后想回答）

生：是太阳太热了。

生：是太阳快把沙滩烤出火来了。

师：（课件演示“蒸”的象形文字动画：在太阳照射下，水洼下面好像一堆火在燃烧，水洼里的水一点一点地被蒸发。）是呀，水洼里的水慢慢地被蒸干，小鱼的处境越来越危险啦！

（2）从实验中体会“吸”干。

师：不光太阳会把水蒸干，还有呢？

生：沙粒会把水吸干。

师：为了让大家看清楚这一点，老师特别做了一个实验，请看我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚，我把水染成了蓝色。（师演示实验）

师：沙子和沙子之间有很多很多细小的缝，那些缝就像无数根吸管、无数张嘴把沙坑里的水给吸干了。没有水，小鱼的处境就很危险。同学们，让我们用心来看看这些小鱼！（指读）

生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干。

师：太阳出来了，更是无情地把本来就很浅的水一点一点地蒸干了。（在黑板上的浅水洼上方画出水蒸气）此时，被困在浅水洼里的小鱼，它们会说些什么？它们的感觉会怎样？

（师课件出示：被困在浅水洼里的小鱼说：“

。”）

生：快来救救我！

生：我快喘不过气来了！谁来救救我！

师：就请你来读读这句话，读出小鱼处境的危险。

（生读）

生：太热了，快把我送回大海！

师：那就请你急切地读一读！

（生读）

（3）回扣 “困”的含义。

师：此刻，让我们回头再来读读有“困”字的这个句子（出示句子），这个“困”只是被包围住那么简单吗？你觉得还有怎样的意思？

生：我认为应该是选另一种解释：陷在艰难、痛苦里面。这些浅水洼里的小鱼陷在了艰难、痛苦里面。

师：是啊，这些小鱼困在浅水洼里，陷在了艰难、痛苦里面。我们学汉字就应该这样，要学会根据不同的情况选择字典中不同的义项，学习它在不同句子中的不同用法。

师：一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对它们的同情和关爱。老师为大家配上音乐，我们一起有感情地读读课文的第一自然段。

（生齐读）

四、书写指导，拓展导情

师：同学们，还有谁也像我们一样读懂了小鱼的遭遇呢？咱们下节课再继续学习。

师：今天，我们学会了两个生字，（课件出示：“至”“死”）说说你是怎么记住它们的。

生：“至”，我用减法记住它，“到处”的“到”减去立刀旁。

生：我来记住“死”，夕阳快下山的时候，一个人被一把匕首杀死了。

师：第一自然段中，还有两个生字要求会写。（课件出示：“久”“粒”）

师：这两个生字，是以前就认识的，今天要会写。在写之前，我首先要提醒同学们注意写字的姿势。首先，请一位同学来检查一下老师写字的姿势。

生：一拳，一尺，一寸，老师的姿势很棒！（众笑）

师：“至”和“死”两个字都是什么结构啊？

生：上下结构。

师：大家再来检查一下老师握笔的姿势，注意大拇指和食指离笔尖远一点。（范写“至”字）看，这部分刚好是在上半格。“土”呢，刚好是在下半格，要注意的是最后一笔要长一点。写好了！咱们跟书上的字比一比，看看，有什么优点和缺点？

生：老师写得很有笔锋！

生：老师和书上写的一模一样，100分！（众笑）

师：谢谢鼓励！每一个字就这样认认真真地写两遍。

（生书写）

师：就写“久、粒、至、死”这四个字。写完了第一遍，先不忙着写第二遍，先看看第一遍写的字有什么优点和缺点。能够一遍比一遍写得好的，我们把它放在展示台上，让大家学习。（展示学生的字，进行评价。）

第二课时

一、聚焦“很慢”，读懂男孩

师：课文中有没有人听到小鱼的求救声？

生：小男孩。

师：（板书：小男孩）去文中找一找哪一段讲小男孩读懂了小鱼的心里话，在救小鱼？

生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

（师课件出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

师：我们一起来把这个句子读一读。你从句子的哪些词语中看出小男孩在拼命地救小鱼？

生：“不停地”“弯下腰”。

师：是的，一刻没停过。还有吗？

生：“每个水洼前”，表明他一个都不错过。

生：“捡起”“用力地”“扔回”，表明他很用力。

师：是的，很用力。每一条小鱼，都很用力地扔一次。我们一起跟着小男孩来做一做。（课件出示句子，师朗读，生做捡鱼、扔鱼的动作。）

他来到第一个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

他来到第二个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

他来到第三个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

他来到第四个水洼前，弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

师：累吗？

生：（不停地揉手臂）累，好酸呀！

师：（笑）你们只做了四次动作，就觉得累了。而这位小男孩，他不停地捡，不停地扔，不停地捡，不停地扔，重复了几百次，累吗？

生：累！

师：这么累，他为什么不放弃？

生：小鱼在等着他。

生：他停下来，小鱼就死了。

生：他想多救几条小鱼。

师：是呀，小男孩想救出更多的小鱼，因为他在乎每一条小鱼！

师：虽然累得汗流浃背，捡得腰酸背疼，扔得小手都酸疼了。但他还是走到每一个水洼前，用尽全身力气把小鱼扔回大海。所以，他走得很慢，生怕――

生：错过了一个水洼。

师：所以，他走得很慢，生怕――

生：漏掉了一条小鱼。

师：所以，他走得很慢，一起读――

生：（齐）“不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”

师：你愿意跟小男孩一起去捡浅水洼里的小鱼吗？

生：愿意！

师：来，一起来，他走得很慢，不停地――

生：（齐）不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

师：我替小鱼和小男孩谢谢你们！

二、深化情感，拓展导行

师：同学们，生命只有一次。许多被小男孩救起的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱里。快听，小鱼在和小男孩说什么？（课件出示：小鱼又回到了大海妈妈的怀抱，它对小男孩说：“

。”）

生：谢谢你救了我！

生：幸亏你及时赶到，否则用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，我和伙伴们都会。

生：我是你在第四个水洼里救的小鱼，你救我的时候，我已经因为缺氧而晕倒，多亏你用力把我扔回大海，把我扔醒了。（众笑）

师：哈哈，原来用力扔还有这功效。

生：谢谢你，小男孩！你救了我们整个家族，你是我们的恩人。

生：小男孩，谢谢你救了我们！过几天你到沙滩上来一下，我和我的小伙伴会送你一个海底的贝壳！（众笑）

师：你太客气了！看，小鱼儿还给我们送来了一首小诗歌《谁在乎》，我们一起来读一读。（出示课件，师生同读。）

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命、感恩自然的馈赠吧！

师：下课。

（作者单位：浙江永康市实验学校）