让学生在班级自主管理中主动发展

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0057-01

学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展的一种积极主动的教育模式。学生自主管理，是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。把班级放手让学生自主管理，从本质上来说能激发学生内心的自律意识，培养独立思维、平等待人、民主决策的意识。

一、以学生自主管理为核心，改革班级管理方式

班主任要相信学生，在班级管理中采用“民主自治”的管理策略。建立班级岗位责任制，实行班干部轮流制、值日班长制度。这样有利于班干部、学生的自我管理能力的提升，形成人人平等、人人有责、相互促进、相互交融的良好环境。实践中，笔者指导学生结合《中学生日常行为规范》制定了一套科学系统、全面可行的班级制度。包括文明、安全、作业、纪律、卫生等各方面，使班级管理目标、活动、评价、反馈等方面有章可循，避免了班级自主管理中的盲目性和随意性，实现了班级管理教育的规范化，自主化。

班级有多少人，就有多少人干事，让大家都参与到班级管理中来，培养学生的责任心。学校开展的每一件事都应该具有育人功能，教育学生“让别人因为我的存在而快乐”，让学生明白“赠人玫瑰，手留余香”的道理。

二、注重养成教育，加强合作学习小组建设

组建合作学习小组要通盘考虑，小组长采取学生自荐、同学推荐、老师指定相结合的方式产生。小组长选出后，小组成员起组名，根据组内成员的思想、性格、兴趣、特长制定小组的管理目标和学习目标。小组成员之间结对帮扶，互为示范，实现人人都进步。用好“小组合作学习登记卡”，小组成员每天的活动、学习奖惩情况由小组值班员如实记录，作为对学生、小组的评价依据，这也是小组成员的成长记录，对培养他们的良好习惯，促进他们主动发展的意义不可小视。

自主教育课堂教学落实“先学后教，少教多学，以学为主，以学定教”，实行小组合作就把大课堂变成小课堂，将老师讲学生听、学生跟着老师走变为学生自己发现问题，自己解决问题。小组合作学习对学生主动学习、主动探索非常有益，过去老师讲学生听的学习过程是一种等待、接受，不主动思考，问答流于形式，少数学生代替了全体，久而久之，大多数同学养成了被动、惰性、依赖、甚至于厌倦的学习心境。实行小组合作学习，小组成员根据学生学习差异合理分工，学生自学，学习汇报、学习交流、问题解答、疑难探索都由学生主动参与，他们的积极性调动起来了，学习兴趣也提高了，进步特别快，效果特别好。

合作学习课堂中的老师、学生都是平等的，有利于及时交流学习情况，评估学习质量。通过小组合作学习和展示，教师及时引导学生去回顾、总结，完善学生的知识结构，使学生了解自己与小组学习的大体情况，尽快做好自我调整并进行适应性学习。回顾和总结自己的学习过程，有利于学生认识能力的培养。

三、把班级还给学生，让学生做更好的自己

自主管理活动是学生自我教育的重要途径。学生在班级管理和参与各类活动中自主设计、自主参与、自主总结，才华得以施展，进一步增强了责任意识。当老师发现在班级管理方面有长处的学生后，就要多给他们创造条件和机会让他们展示某方面的能力，并按照他们的特长分工。小组长要具有一定的协调能力，是班长和老师的助手；学习委员当好小老师，能指导和帮助同学的学习，是老师和学生之间的桥梁；卫生委员耐心细致，勤劳爱整洁，能为班级争得荣誉；体育委员热爱运动，雷厉风行，负责集体活动的队伍整理及体育活动的组织。一系列的自主管理活动激发了学生发展自我和完善自我的热情，形成了个体和集体主动发展的良性循环。

教育活动中，让学生时时进行自我评价和相互评价，班会上，学生根据平时的量化记录，自评或互评选出优秀小组，优秀值日班长、进步之星，劳动之星、学习之星、爱心之星、卫生之星等，让班级群星闪耀，形成积极进取的浓厚氛围。被表扬的学生积极行为得到肯定，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，自我管理能力。

让学生自己管理，班主任重在引导，凡是学生能管理好的事情，尽量放手，静观学生的作为。对班级管理中的重大问题，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，学生在与老师的合作中学到处理问题的办法，积累管理班级事务的经验。对于班级管理工作，做到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，帮助他们分析原因，拟定补救措施。给学生自由的心灵空间，让他们运作一系列班级管理措施，班级面貌有明显变化：教室干净整洁了，学生之间团结了，学习劲头更足了，学生懂事了、成长了，力求上进、超越自我。