让学生做主

按新的课程标准编排的教材，每册书包括古诗词也就三四十篇，仅靠这些书上有限的篇目来提高学生的现代文阅读能力，显然是不够的，这就要求我们应把目光投向广袤的课外书籍，而课外书浩瀚如海，仅靠教师一人之力难以为继，只有发动学生，让学生做主去思辨、去筛选，才能保证源头活水。我通过两年的尝试，已初显成效，现在这里作简要阐述，以求教于大方。

一、博览群书，精挑细选

首先我将学生分成四人小组，每组里由一个语文功底较好的学生担任组长，周五下午第一课开辟为课外阅读课，每周一次，专时专用，每组选送一篇文章，每课学习讨论一篇，十一个小组轮流准备。

每组四人有具体的分工。首先每人都去找文质兼美的文章，可以找与所学课文相关的文章，比如学了《白杨礼赞》，就有小组推荐了《绿叶》；也可以找与所学课文内容相对的文章，如学了朱自清的《春》，有小组推荐了林斤澜的《春风》进行比较阅读；当然也可以推荐与所学课文内容毫无关系的文章，只要质优就行，然后交给组长裁定，选出最好的一篇。这个环节需要四人广泛地进行课外阅读，这无形中加大了学生的阅读量，不知不觉地提高了他们的阅读水平，他们读多了自然就有了比较，就能选出优质文章。

文章选定后，四人小组首先要对该文进行讨论学习，明确推荐此文的理由是什么，文章写了什么内容，怎样谋篇布局的，有些什么特色，从内容到语言均可，并精心设计一些题目让全班同学讨论。其中一人负责在全班朗读此文，一人负责记录小组讨论学习的结果，一人负责经全班讨论后对此文进行总结，组长负责分工，统筹安排，小组内的分工也可轮换。课前的这些准备可以让教师先过目审查。

二、美读课文，听读并举

上课伊始，当班的小组首先要将推荐的文章当众大声、流畅、有感情地读出来。这个环节有三个好处：一是锻炼了学生的胆量。有些小组长特地安排性格内向，平时沉默寡言，与人一说话就脸红的同学担当此任。而为了完成任务，组员只好硬着头皮上，次数多了，胆子也就大了起来。二是有效检验读课文的同学对课文的理解程度。语气语调、重读轻读、长短停顿、感情渗透等都要用心去处理，读的同学课前必须进行充分准备，在扫除生字障碍、把握了全文的基础上，在小组里先试读，组员们提出改进建议，一直等到全组通过后再到班上读。三是提高了其他同学的听说水平。每当听读完一篇文章后，其他组的同学要点评该同学的朗读情况，还要基本能概括出该文的主要内容，否则下面的学习就无法继续，而且听多了别人的朗读，自己处理朗读课文的技巧也会慢慢地提高。

三、七嘴八舌，各抒己见

听完了课文，同学们就开始七嘴八舌地发表自己的见解，可以说说自己听懂了些什么，可以说说自己不能理解的地方，由其他同学讨论解决，也可以说说自己特别欣赏的内容或语句并简述理由，还可以由此及彼谈自己的感想、启示或与其他课文的联系……总之，无须老师点名，想说就说，想到什么说什么，想说多久就说多久，实在来不及还可留到下一课解决。记得有一次讨论林斤澜的《春风》，大家把它和朱自清散文《春》中的“春风图”进行比较，有说南方春风的温柔好，有说北方春风的粗犷好，辩得不可开交，还举出了很多古诗名句来加以佐证。而老师所要做的就是成为他们中的一员，一起讨论，一起谈自己的见解。

四、提问质疑，品读鉴赏

当大家觉得已说得差不多的时候，该小组负责记录的组员会抛出他们设计的问题。如果这些问题在第三个环节里大家都讨论过了，那说明该组课文挖掘得不深，组员会觉得很没面子，而如果他们的问题别人均未探讨，且能让人耳目一新，那是最让他们自豪得意的事。为此，他们在课前会认真挖掘该文的重点特点，揣测其他同学可能会谈论到什么问题，然后有针对性地设计问题，甚至可以对作者提出质疑，还可以布置作业等。当然也可以在其他同学回答问题、发表自己的见解时，对他们的答案进行修正或亮出自己组的答案，大家进行比较，品评高低，再作选择。如果有学生解决不了的问题，老师便适时地点拨、引导；如果老师也解决不了，那就下课一起去查资料，留待下堂课再一起探讨。最后由该组负责总结的同学就本文进行全面的小结，画上圆满的句号，必要时老师也可进行总结发言。

五、评价激励，共同提高

评价的方式有多种，可以对课堂上同学们的发言进行评价，比如说哪些同学发言声音响亮、积极踊跃、正确率高、观点新颖、发言次数多，等等；可以对当班小组成员的表现进行评价，比如说推荐文章的优劣、朗读的好差、问题设计是否准新、总结得是否全面，等等；还可以等十一个小组轮流一遍以后再进行小组间的评比，比出前三名“优胜奖”，轮流两遍后还可评出“进步奖”；如有同学进步快，还可评“新人奖”，等等，以此来调动学生的积极性，让学生在评比中知优劣、品得失，以便整体提高。

“让学生做主”的五步课外阅读法进行了两年，我为学生们搭建了读、想、讲、辩、评等各种活动的平台，让学生真正成为学习的主体，真正成为学习的主人，激发了学生阅读的积极性，锻炼了学生听说读写的能力，提高了学生阅读的水平，而老师只是作为“平等中的首席”和学生一起活动，共同成长。