智障儿童制定IEP体育教学计划的研究

摘 要：从制订IEP体育教学计划的程序、教学内容、教学方法和评估方法几个方面进行分析，并结合番禺培智学校的教学情况进行智障儿童IEP体育教学的个案研究。研究发现，番禺培智学校存在对学生现有情况描述不详尽、教学内容仍以教学大纲为主，缺乏IEP内容、教学评估方法单一等问题。

关键词：智障儿童；IEP；体育教学

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0271-02

20世纪末学者们已经认识到IEP对残障的重要性，并对学习IEP理论发出倡议之声。而体育教学训练对智障儿童的体能、认知能力，特别是社会适应能力都有显著的提高作用。由于智障儿童的个体差异较大，教学水平的参差不齐以及智障儿童的心理特点等方面的原因，对智障儿童进行IEP相关的体育研究具有必要性。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以智障儿童IEP体育教学为研究对象包括IEP教学的目标、内容、教学和评估的方法等，并以番禺培智学校为调查对象。

（二）研究方法

1.文献资料法：文献来源于中国知网、台湾特教资料库、中国特教网以及各特殊学校教育网站等。

2.访谈法：以现场访问的形式，对番禺培智学校相关IEP专家、教师进行访谈。

3.个案分析法：以广州市番禺培智学校样本进行分析，结合学校实施IEP的情况，从教学实际出发分析智障儿童体育教学IEP实施情况。

4.田野工作法：本人作为教师进入番禺培智学校实习，借此进行调查研究，并作为其中一员参与实际的IEP体育教学，获得第一手资料。

二、IEP体育教学计划的制订

（一）制订IEP体育教学计划的程序

体育教师制定IEP体育教学程序和IEP的制定程序基本相同，但IEP体育教学主要解决学生的体育教学部分的问题，其关键是帮助教师制定合适的体育教学目标、选择符合学生特点的体育教学内容，提高体育教学的效果。

番禺培智学校制定IEP时，各科教师对学生进行分科的教学评量，新生在入学一个月内，旧生在上学期结束前一个月。体育部分的课程评量是各班负责的体育教师根据《双溪心智儿童个别化教育课程》评量表进行评量，将体育部分的课程评量结果填写好交给班主任。最后班主任综合各科的评量结果编写IEP，班主任负责IEP的编写和保管工作。《双溪心智儿童个别化教育课程》评量表是从台湾引进的智障儿童个别化教育课程，是针对智障儿童的IEP教学而设计，目前广州市所有培智学校都是运用这一课程评量表进行IEP设计的。

番禺培智学校体育教师编写体育教学部分的IEP程序：（1）根据《双溪心智儿童个别化教育课程》评量表进行体育课程评量；（2）拟定长期目标，长期目标的确定是选取评量表中姿态控制、移动力、运动与游戏技能三部分中总得分比例较低的部分，考虑学生的“所需”、“所能”，以动作+内容的方式叙写；（3）拟定短期目标，短期目标是长期目标中评分低于2分的子项，在项目较多的情况下优先评分为0分，注重“功能性”、“可观性”、“可测性”，以在何种情况下做什么做多好的方式叙写；（4）安排课程目标的优先顺序，此部分的排序一般由编写IEP的小组完成，通常为学生的班主任。

与IEP制定程序相比，番禺培智学校体育教师的IEP制定减少了学生现有学业成就和功能性表现的描述部分，在长、短期教育目标方面没有指出如何进行测量，没有描述适应性调整的预计日期、预计频率、场所以及那些服务和适应性调整的持续时间。智障儿童的IEP体育教学计划制订步骤需要按照IEP的规定来完成，学生入学后一定要进行体育课程的评价，对学生功能性表现描述要综合各科的评价全面科学地表述，制定长短期目标时要对如何测量、实施、评价等方面进行一定的说明。

（二）IEP体育教学内容

IEP教学内容的选择是由学生的教育需求决定：学科表现、认知能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/情绪行为。同时，学生的长短处资料、学生的学习能力特质和家长的期待也是教学内容选择的重要参考依据。

番禺培智学校的IEP体育教学内容是根据《双溪个别化教育课程》中的优劣项目进行选择，运动技能方面的内容有粗大动作和精细动作两部分。与教学大纲相比，《双溪个别化教育课程》体育教学内容更加细化、有针对性，而教学内容相比教学大纲要少。番禺培智学校IEP根据《双溪个别化教育课程》内容将原来的教学大纲内容进行精简细化，选取一些最基本的生存运动技能进行教学。在教学内容分布上将原来的动作训练为主转化为动作训练和心理健康相结合的教学内容，其中在粗大动作方面运动与游戏技能的内容占整个粗大训练的一半。

IEP的教学内容是根据长、短期目标来选择的，而长、短期目标的内容要充分尊重学生的爱好，要考虑到学生如何规划自己的将来生活[1]。在番禺培智学校，体育教师的教学内容没有根据长短期目标来进行安排，但在具体运动项目方面体育教师还是会根据学生的不同灵活度选择教学内容。另外还有一部分教师以学生会但还不是完全掌握的动作技能为教学重点，对于那些完全不会的动作技能内容安排少。教学内容以粗大动作训练为主，注重学生肌肉活动能力的训练，缺乏情感、兴趣方面的教学。

（三）IEP体育教学的教学方法

体育教学方法是体育教师运用何种途径进行教学完成体育教学内容。一般体育教学运用最多的是讲解法、示范法、练习法，因为体育教学的内容为运动技能。体育教学通过动作的学习掌握运动技能，更多的是身体活动。钱燕提出培智学校实施个别化教育的方法有：生活核心单元教学、贯通式教学、单元教学、情境教学、协同教学等[2]。IEP对教学方法没有特殊的要求，只要是符合学生特点的教学方法都符合IEP的教学要求。

番禺培智学校体育教师在进行教学时运用最多的是讲解法、示范法、练习法、游戏法，在对待不同的教学对象时还有分组教学的方法。在教学中智障儿童的体育教学与普通儿童体育教学最大的区别在于教师在进行教学时需要不断地重复讲解和示范教学内容，而且要将教学内容尽量细化分解。对智障儿童进行IEP体育教学需要根据学生的特点选择运用讲解、分解、示范、分层、重复练习、游戏等方法来安排教学，只要能让学生学会动作的教学方法就是好的教学方法。在实际的教学中每一堂课教师都必须运用两种以上的教学方法进行教学，有是还运用多种综合法进行教学。

（四）IEP体育教学的评估方法

丁怡指出：IEP是否达到预期的结果，应当如何改进，如何进行下一阶段的教学，教育评估就发挥了它的重要作用。教学评估应当具备全面性、科学性、一致性、连续性的原则，评估时用定性和定量相结合的方法，最好注重多维评估的应用[3]。魏晓民研究指出对学生成绩的个别评鉴以学生在各种学习领域的进步情形作为成绩考核的根据[4]。

番禺培智学校所有教师对智障儿童体育教学的评价都是终结性评价，在学习完一项运动技能后就对学生此项运动的掌握程度进行评价。评量标准和普通学生运动技能评价标准相同，但一般运动技能占总分的80%，平时学习态度占20%。在体育教学中教师会对学生的每次练习进行评价，及时纠正学生的错误，多数评价都是积极性的评价，鼓励学生增强学习兴趣。在终结性评价时教师会根据学生的身体能力进行合理评述，表扬学生表现好的方面。

由于智障儿童本身存在的生理缺陷使得儿童在技能学习方面有一定困难，而对儿童进行体育教学的目的不仅仅是要求学生掌握运动技能，而是通过体育运动提高儿童肌肉活动的能力，增强自信心，让学生适应社会生活。因此，对学生IEP体育教学的评价不能局限在运动技能的掌握上，对学生的评估方法要以形成性评价和多元评价为主，科学地对学生的学习情况进行描述，发现学生在生理、心理、情感和社会适应方面的改变。

三、结论与建议

第一，在制订IEP体育教学计划程序方面，番禺培智学校对学生现有的情况描述不够详尽，对目标的调整和测量等方面没有明确的说明。建议对学生功能性表现描述要综合各科的评价全面科学地表述，制定长短期目标时要对如何测量、实施、评价等方面进行一定的说明。

第二，在IEP体育教学内容方面，番禺培智学校仍以教学大纲为主，对学生的IEP教学内容安排较少，建议教学内容以学生IEP的长短期目标为依据。

第三，在IEP体育教学方法方面，番禺培智学校教师能够根据教学对象的不同运用多种综合法进行教学。

第四，在IEP体育教学评估方面，番禺培智学校以终结性评价为主，注重运动技能的学习，建议对学生的评价以形成性评价和多元性评价为主。

参考文献：

[1]李丹.国外个别化教育计划中智障学生自我决策能力的培养及启示[J].中国特殊教育，2008，（2）：51-55.

[2]钱燕.培智学校实施个别化教学的思考[J].现代特殊教育，2000，（3）：37-40.

[3]丁怡.从中美特殊教育的比较看个别化教育计划在中国的实施[J].中国特殊教育，2001，（4）：56-60.

[4]魏晓民，胡芳.智障儿童个别化教育的误区及实施策略[J].社会福利，2009，（10）：50-51.