寓心理健康教育于初中作文教学中

【关键词】农村初中 作文教学 心理健康教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）05B-0071-02

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。根据《中小学心理健康教育若干意见》的要求，心理健康教育要全面渗透到包括学科教学在内的所有教育环节中。作文教学作为语文教学中的半壁江山，渗透心理健康教育具有着得天独厚的优势。在作文教学中，如果语文教师能够有意识地对学生进行潜移默化的德育熏陶，把心理健康教育渗透到作文教学的过程中，那将会在提高学生写作能力的同时，也提升了学生的心理素质。如何将心理健康教育融入农村初中作文教学中呢？笔者认为，可以从以下几个环节着手。

一、在学生日记中渗透心理健康教育

日记是一种特殊的作文形式，它没有内容、题材以及形式等方面的要求，是学生抒写心扉、宣泄情感的最好方式，同时也是师生间情感交流、思想沟通的纽带。教师通过批阅学生日记，可以体察学生的心理，拉近师生距离，对学生进行思想教育。农村初中学生由于环境影响、生理变化、学习压力等多方面原因，使他们的内心产生无法排除的困惑与迷茫，如果这些问题得不到疏通，就会形成一种心理障碍，影响学生心理的健康发展。所以，在平时的教学中，语文教师可以引导学生把一天中的见闻感受，自己心中的喜怒哀乐以及自己面临的困扰，无法解决的彷徨等，写到日记中。教师在指导学生写日记时，要求学生写出自己的真情实感，把自己受到的委屈、误解，以及成功的喜悦都倾诉在日记中。这种倾诉能使学生的心理压力得到宣泄，舒缓不良情绪，有利于学生心理健康发展。教师批阅学生日记的过程就是和学生进行沟通、交流的过程，教师可以用简单真诚的语言引导、抚慰学生，呵护他们受伤、彷徨的心灵，分享他们成功的喜悦，帮助他们解决心理难题。在批阅时，教师要尊重学生的情感，做学生的知心朋友，保护他们的隐私，帮助他们走出心理阴影。这样，教师能够与学生心灵相通，又能给学生心灵播散关爱的阳光，引导学生改正错误、调整心态、克服困难、积极向上，从而达到心理健康教育的目的。学生也乐于抒写自己的内心情感，积极主动地写作。

二、在积累作文素材和习作训练中渗透心理健康教育

语文教师要明白作文训练不仅是提高学生写作水平的重要手段，同时也是教师对学生进行心理健康教育的有效途径。教师把作文训练与心理教育结合起来，可以让学生在习作过程中受到教育、得到启发。

（一）引导学生积累作文素材，启发学生热爱生活的情感

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”农村初中学生在写作文的时候，因为对生活缺乏观察和细心感悟，所以很难写作，或者是编出毫无真情实感的文章。俗话说：言为心声。一个人，对生活没有深刻的感悟、没有满腔的热情，又怎能写出有真情实感的文章来呢？所以，在写作指导中，教师应该让学生认识到生活是作文素材的源泉。要写好文章，必须先做生活的有心人。教师要引导学生主动参与生活，用心体验生活，学会与人和谐相处、真诚沟通，激发学生热爱生活的情感。如果学生能以一种积极的态度参与到生活中，主动关心集体，积极参加集体活动，真诚关心他人，就能够在生活中获得深刻的感悟，如此，既让学生积累了写作的素材，也让学生学会热爱生活，这也是培养学生良好心理素质的途径和促进学生健康成长的动力。

（二）指导习作训练，培养学生自立自强的优良品质

初中学生正处于身心变化成长的关键时期，也是培养自立自强优良品质的关键时期。初中学生形成自立自强的品质，对他们以后的健康成长具有重大意义，甚至可以影响他们的整个人生历程。农村初中学生大多属于留守少年，从小缺少父母的教育和关爱，容易形成一种自卑、冷淡以及懒惰、软弱、任性的扭曲心理，此时，培养他们自立自强的品质就显得尤为重要。在作文教学中，教师可以在写作训练中融入心理健康教育，培养学生自立自强的品质。刚开始进行写作训练时，教师应降低对学生的要求，让学生能够比较顺利地完成任务。对写得快或者有进步的学生，教师可以在巡视时对他们进行简单的口头鼓励，让他们产生成功的喜悦感。另外，教师要引导学生写出自己真实的心理感受，把写作文的过程当做心灵表达和心理自我调适的过程。这样，学生在写作中既体会到了成功的喜悦，减轻了写作的心理压力，又调动了他们写作的积极情绪，帮助他们树立起能写好作文的自信心，进而发展到乐于写作、主动写作。

此外，教师还可以有针对性地设计作文题目，有目的地通过作文训练对学生进行心理健康教育的渗透。如让学生写一些关于自卑、怯懦、冲动、狭隘、虚荣、嫉妒等不良心理的危害及其矫正办法的作文，也可以让学生写一些关于意志、毅力、情感等心理和品质方面的文章。这种以心理品质为内容的作文训练，比较符合学生的心理需求。通过训练，学生意识到在生活中要加强自身的意志锻炼和道德修养，知道了如何化解苦闷以适应社会的发展，学会了自立自强、应对逆境。这样，学生自信、乐观、坚韧、勇敢、宽容、尊重他人等优良品质就会逐渐养成，将使学生在其他学科的学习和今后的人生道路上终生受益，同时也提高了学生的写作能力。

三、在作文批改、讲评中渗透心理健康教育

作文教学中的批改和讲评，是作文教学中的重要环节，蕴含着培养学生良好心理品质的丰富内涵。教师可在此环节对学生进行心理健康教育的渗透，以达到教书育人的教育目的。

（一）在作文批改中树立学生的自信心

批改作文是作文教学的重要组成部分。“它是写作指导的继续，也是讲评的基础，是师生沟通，提高学生思想认识和写作能力的重要一环。”在作文教学中，教师要引导学生积极主动地参与到作文批改中，培养学生自改和互改的能力。《语文课程标准》也明确指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生在自主改评中实现师生、生生间的交流与沟通，从而实现心理健康教育的渗透。首先，教师要教给学生作文批改的方法，培养他们批改的能力，然后让学生根据教师教的方法批改自己的作文，找出其中的优点和不足。其次让学生在小组中进行互评互改，小组成员共同讨论和批改，既充分发挥集体成员力量的作用，又让每一个学生都能够参与到研究和探讨当中。最后，再由教师进行批改，教师在批改学生作文时，不能只注重写作技巧的批改，更应该通过批改作文了解学生的思想动态，并帮助学生寻找正确的人生坐标。批改时教师要善于发现学生作品中的闪光点，评语要以激励性语言为主，只要学生在作品中写出了自己的真情实感，都应该给以鼓励和赞赏，对于学生作品的不足之处，也要婉转地指出，并给学生指明今后要努力的方向。这样教师的批改评语就会起到激励、向导和反馈的作用。这种批改方式，既锻炼了学生批改作文的能力，也培养了学生的团结合作精神以及自信心，促进学生心理健康发展。

（二）在作文讲评中塑造学生健康心理

作文讲评是作文教学的最后一个环节，是批改的延续、发展和提升，处理得好往往能起到一种承前启后的作用。传统的作文讲评一般只侧重于学生的写作能力，即通过对学生作文的批阅，了解学生在立意构思、遣词造句、选择材料、表现中心等方面的情况，并只对带有普遍性或特殊性的问题进行讲评，忽视了学生在讲评作文中的心理体验。其实作文讲评环节对解决学生的心理问题很重要，教师应该注意运用好作文讲评的环节，对学生进行心理健康教育。在这个环节中，应放弃过去教师一人讲评的方式，让学生也参与到作文讲评中来。首先，让学生在各个作文批改小组中选出本组的代表，小组代表综合本小组成员的意见，在班上对小组内的作文进行讲评，宣读本组的优秀作文，分析本组成员作文的成功之处和不足的地方。学生讲评完后，再由教师作进一步的讲评。教师除了在写作技巧、主题立意等方面对学生的文章作简单的总结外，更应该侧重从学生作品中表现出来的心理、情感等方面的问题进行正确的疏导。对学生作文中反映出来的积极、乐观、向上的健康的思想感情给予肯定和赞扬，对消极的，不符合学生年龄特征的心理及情感问题给以诚恳的正面引导。好的作文讲评，符合学生心理健康发展的需要，如同一束绚丽的阳光，能照亮学生的心灵，培养学生健康的心理，同时能使学生进一步认识文章的写法，进而把写作提高到新的境界。

由此可见，在作文教学中对学生进行心理健康教育，既能够培养学生良好的心理素质，也能够提高学生的写作水平。