幼儿民间体育游戏自主学习现状的调查与分析

一、研究目的

大多数幼儿园在开展民间体育游戏时，教师的陈旧观念、对自主学习理解不透，使幼儿自主学习形同虚设，制约着幼儿的个性发展。了解在民间体育游戏中培养幼儿自主学习能力的现状，为后续课题研究有着十分重要的意义。

二、调查对象与方法

运用文献法、问卷调查法、观察法和数据分析法，以江苏省常州市新北区孟河中心幼儿园（以下简称“我园”）41位专职教师、744名幼儿及其家长作为本课题的调查对象，展开调查研究。

三、结果与分析

1.结果

（1）教师对自主学习的认识与执行情况。教师对与自主学习的认可度较低。80%以上的教师认为，幼儿年龄尚小，自主学习没有必要，直接教给学生方法，“学生照样玩得不亦乐乎”。教师自评对幼儿自主学习能力培养感觉到满意的仅占一成，75%的教师不尊重幼儿学习的自，幼儿在游戏中，教师能根据学习情况给予及时点评与帮助的，不足50%。

（2）幼儿在自主学习中的外显情况。调查发现，由于教师在民间体育游戏的自主学习环节预设和设计不成熟，幼儿自主学习时的兴趣不高，学习缺乏积极性，小班在这方面的表现尤为突出，高达30.5%，教师在传达指令时没有说清楚要求，幼儿就会出现盲目跟着同伴照抄，没有自己的主见和想法，从大班到年龄越小的小班，呈上升趋势。

（3）家庭对自主学习能力的认识情况。有60%以上家长认为培养幼儿的能力比较迫切与重要，但只有20%的家长，重视并落实的家庭培养措施，让幼儿自力更生。对家庭培养孩子自主学习能力，90%以上的家长很茫然，缺少基本的家庭教育经验与常识。

2.分析

（1）教师对自主学习理解不清、认识不透。新课程要求把自还给幼儿，教师对自主学习可谓又爱又恨。爱的是明白自主学习是把幼儿放在活动的主体地位，让幼儿能够通过自己的学习对知识点进行掌握，是一种新型的教学模式。恨的是对自主学习理解不清、认识不透，出现两极分化的状况。比如，有的教师不了解自主学习具有针对性和有效性，盲目地把课堂完全交给幼儿，过分淡化教师的主导性，幼儿在体育课堂中自由地自学自练，对整节课要达成的目标、学到了什么浑然不知，现场呈现了“放羊式”的自由玩耍的局面。

（2）对自主学习评价不健全。目前我园对在民间体育游戏中自主学习这方面的研究尚处于初级摸索阶段，对自主学习没有形成多元的评价体制。具体表现在：对于幼儿在民间体育游戏中自主学习的表现没有统一的观察量表，没有评价的依据。对教师在预设自主学习时没有标准的参照模式，具体如何介入指导自主学习，也没有标准可依。这些都导致了对幼儿和教师在自主学习教学方式上无法评价的局面，也就无法使自主学习这个教学模式真正融入活动，体现它的价值，形成了“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的局面。

（3）家庭缺乏对孩子自主意识的培养。现在的家庭是独生子女家庭占多，孩子是父母的掌上明珠，作为家长对孩子更容易过于溺爱，事事迁就，事事代劳。近70%的家长缺乏家庭教育方法，不懂得教育子女的方法，有30%多的家长对孩子的教育置若罔闻，有40%多的家长抱着可有可无的态度，工作清闲时，稍加顾问孩子的学习，只有不过20%的家长，重视并把教育落实到实际行动中去。

四、结论与建议

1.结论

教师对自主学习的认识不到位，执行情况不容乐观，幼儿没有自主学习的时间与空间，被动地接受学习，学习缺乏积极性，教师对幼儿自主学习能力培养不到位，自我评价满意度不高。

2.建议

（1）利用家园合作，教给家长办 法。加快建立家园合作，办好家长学校，定期由教师向家长传授自主学习的相关理论，并结合幼儿的实际情况向家长提供正确而有效的指导，这样有利于家长更新观念，营造和谐、民主的家庭氛围，与幼儿教师一起，促进幼儿自主学习能力的提高。

（2）修订教学评价，务实自主研 究。建议课题组组织骨干力量，明确幼儿三年的自主学习能力培养目标，并将总目标进行有效分解，形成总目标统领下的年段分目标，同时再细化各年段自主学习要求，尽可能量化各种指标，每次研究课运用“自主学习能力课堂教学评价指标体系”，针对教师自主学习能力的培养进行观察与考核，考核结果纳入教师的绩效考核体系，运用评价杠杆，切实加强课堂教学的研究，增强教师的研究角色意识。

（3）完善园本研修，提升教师教 艺。建议建立与完善园本研修机制，将幼儿自主学习能力的培养纳入评价体系。完善园本研修制度，规范开展研修活动，搭建多元交流平台，重视幼儿自主评价，切实提升教师的教学水平与艺术。

（4）给予适宜策略，推动幼儿自 主。在民间体育游戏中，首先教师应该充分了解幼儿的最近发展区，从幼儿的兴趣出发，根据幼儿好奇、好探究的特点，推动幼儿的学习动机和求知欲。其次，教师应该对自主学习环节进行分层、有梯度地设计，让幼儿能够“跳一跳，够得着”，逐步完成各小目标，使幼儿获得成功的喜悦感。

（作者单位：江苏省常州市新北区孟河中心幼儿园）