“守成”与“微创”

有一位老师性格内向，做事按部就班，谨小慎微，善于复制过去，不善于超越自我和现状。他接手了一个新班级，就利用大量的时间了解班级状况、学生的思想动态；了解前任老师的工作思路、管理风格。他掌握全盘信息以后，开始了对这个班级的教学与管理。他的管理思路，甚至授课风格几乎全部沿袭了上任老师，不曾越雷池一步，班干部也是原班人马，班规也没改变一条。这位老师以为这样做，是尊重了前任老师，也尊重了学生，相信会得到学生的支持和喜爱。岂料，事情恰恰相反，不久后，学生就对这位老师失去了信心，由好奇、期盼到失望。

又有一位老师性格开朗，做事雷厉风行，大刀阔斧，善于超越自我和现状，不善于复制过去。他接手一个新班级，既不调查班级状况、学生动态，也不了解前任老师的工作思路、管理风格。一切按照自己的思路大刀阔斧地做事，按照自己的癖好开展工作，他全盘否定，罢免以前的所有班干部，重新任命，撕毁以前的所有班规，重新另来。这位老师大胆泼辣，不沿袭从前，满以为会得到学生的认可，可是恰恰相反，学生觉得很不适应，对他失去了信心，倒是怀念起原先的老师。

学生为什么不喜欢第一位老师？原因就在于这位老师太“守成”。所谓“守成”就是保持前人创下的成就和业绩，不曾有自己的创新，就是墨守成规。“守成”一词出自《诗・大雅・凫序》：太平之君子，能持盈守成，神祖考安乐之也。古代君主大有守成者，起初躺在祖宗开创的基业上，维持现状稳步生存还好，但随着社会的发展，往往会出现新问题、新矛盾，守成惯了的君主就会束手无策，没有思路，导致的结果就是让制度废弛，国家衰败。看来，只是守成，沿袭过去，没有创新和改革，不但不能发展，反而还会丧失一切。

每一位老师都不可能固守在一个班级里教书，往往会由于种种原因，比如学期初的教师调动等因素，调到另一个班级带课。面对新班级新面孔、新情况新问题，是做个守成老师，还是做个革新老师，这是一个严峻的考验。新任老师在接到新的班级时，学生会有极高的信任度和期望值，期盼这位老师能够传承前任老师的优点，克服前任老师的缺点，矫正不足，平衡自己的心理。比如对班干部的任命存在的不合理性、安排的座位有偏差，等等，对于这些突出的问题，学生都希望新任老师能够关注并且在较短的时间内加以矫正。但是，这位老师偏偏是个守成老师，以固守从前，坚定自我为荣耀，他完全按照过去的法度行事，在继承从前的优势上，也沿袭了过去的缺陷和不足，对需要改进的地方没有大动作、大变革。这样，势必引起大部分学生的不满，让他们的希望在瞬间破灭，对老师的信任感消失殆尽。学生一定会心灰意冷，叹息一声：满指望新老师能够明察秋毫，纠正偏差，却是无动于衷，外甥打灯笼――照旧。

学生为什么不喜欢第二位老师？因为第二位老师全盘否定了过去，没有仔细分析班情、学情、人情，盲目地按照自己的思路行事，这种武断和莽撞的做法，在短时间内很难让学生接受，让学生感到措手不及，难以适应。学生总是希望新老师能够传承前任老师的优点，克服前任老师的缺点。然而，这位老师，不但割除了前任老师的缺点，还把值得保留的好的一面也割除了。更何况，这位新老师新的工作思路并不一定是十全十美，也许会有更多的缺陷。这就会引起大部分学生的不满，他们一定也会心灰意冷，叹息一声说：满指望新老师能把班级搞得尽善尽美，却是拣了芝麻丢了西瓜，得不偿失。

这两位新老师接手新班级的做法大相径庭，都带有极端性，都是很不可取的。

新老师在接手新班级的时候，应该怎么做？我们认为，应该以学生为本，以班级为本，遵循循序渐进的规律，革故鼎新，批判地继承，既要传承前任老师优胜的一面，又要革新其不足的一面，进行适度的微创新，承上启下，搞好过渡衔接，让学生顺其自然地接受、容纳自己，以期达到尽善尽美的效果。

微创新妙在“微”上。教师职业可能没有惊天动地的壮举，却有精雕细琢，有润物无声。这些事情都在“微过程”中进行，越是“微”，我们越要用心去做；越是用心，越容易闪现创新的火花。这“微火花”的不断聚合，一定会燎原成思想的火炬，散发出耀眼的光芒。无论是著名教育家还是我们普通的教师，莫不皆然。一个教师面对一个新班级，什么都是全新的，需要重新认识，从头再来，更要敢于担当，不重复过去的自己，应该有这种微创新的精神，要深入了解，摸清底细，寻找优势，查找不足，寻求创新的突破口。比如，卫生、纪律、学习状态、班干部配置、座位分配，等等，哪项需要改进，哪项需要突破，都是新老师进行微创新的兴趣点。

接手了一个新班级，学生对新老师的讲课风格、授课艺术完全不知，这时候正是自己反思、改变的大好时机，反思过去的教学还存在哪些不足，还有哪些需要改进的地方，摈弃守成观念，不复制过去的自己，来些微创意识，更新教学理念和方式，换一种“看法”上课，换一种“说法”上课，给学生一分惊喜，给学生一点新鲜。美好的开始就是成功的一半，这个新班级学生一定会喜欢你，往后的工作一定会开展得得心应手。