不只是诗意涓涓流淌

读学生的作文，经常让我感慨，不是因为文笔有多好，而是因为真心——他们用心写成的文字不用雕饰，浑然天成，看了让人心动。而那不经意间流露的才华，也是让我这对文字颇为挑剔的人惊艳，从而微笑，认定当教师是一件最幸福不过的事。

就像今天，学习《儿童诗两首》，刘吉冲这个孩子就着实让人惊喜。他竟在我的简单引导下，写出了优美的诗歌，让人赞叹不已。

那是第一节的课堂上，当我让学生运用“阅读——体会——感悟”的方式学习了《儿童诗两首》后，兴之所至，就给孩子们补充了些文学知识。这是我上课的一贯风格，总希望在文本之外，可以让他们更多、更全面地了解一些中国文学的厚重与华美，用一种渴望而尊崇的目光仰视祖国文学艺术的殿堂，进而培养儒雅的个人气质。或者更私心一点说，我希望他们掌握更多知识的同时，长大后，会为曾经有我这样一位语文教师而感到荣幸。

这次我补充的是古诗与现代诗在意象运用和写法上的异同，以课本上的诗歌和学生耳熟能详的古诗进行对比，从中找出差异。尽管孩子们听得一知半解，但我相信高起点的教育会提升他们自身的接受能力，这种方法的效果短期内或许看不出来，但对学生的影响却是长久而有效的。讲完之后，我便让他们拿出练笔本，模仿《童年的水墨画》一诗，用诗歌的形式写一写自己心中的童年。

教室里静寂得落针可闻，只听见笔尖划过纸张时的沙沙声，让我不由地想起儿时梦醒，听见蚕食桑叶的境况来；又像是秋雨潇潇，落叶簌簌的声响……茫然中回过神来，便看见有学生放下了笔，小声讨论起来。我抬头看看表：好家伙，不过十分钟的时间，倒有一半的学生写完了。难道诗歌在他们眼中就是如此轻率可成的文字吗？虽然只是短短的六句，就是我也不会有这样的速度啊——心念一转一回间，早有些不自知的疑虑。

见大部分学生停了笔，我让他们毛遂自荐，朗读自己的诗歌。可惜，这帮小家伙你望望我，我看看你，谁也不肯先举手，想必怕自己写得不好，惹人笑话。我开始鼓励他们发言，终于有几个孩子相继举起了手。

先是班长车梦宁和学习委员李杰，她们俩都是女孩子，平素文静得很，诗如其人，中规中矩，照本宣读，没什么大的突破，不过，对于场景的描写倒是把握得不错，只可惜这不是在写散文，徒有好词佳句是远远不够的——我在心里暗暗叹息。

然后是李昕莹和王梓莹，这两小姑娘是班里的尖子生，只是听起来写得也不太让人满意，诗意平平，缺乏了想象的美感。我忽然觉得有些失落：是我把难度拔得太高吗？要不怎么连这几个学习不错的孩子也写不出让人心动的诗歌呢？

刘吉冲把手举得高高的，脸上洋溢着天真的笑意。他是我一直很喜欢的男孩子，家教很好，心思纯真无邪，但学习向来不好不坏。“刘吉冲，把你的诗歌读一下。”我对他说。他慢慢站了起来，用他那特有的磕绊腔调读着自己的诗作。刚听了两句，我的心忽然震颤了一下，像有什么虏获了自己的灵魂。我飞快地伸手过去，拿过他的练笔本，霎时，一股清泉流瀑注满了心窝。我忍不住把他的诗歌大声读了出来：

山谷/没有人群的喧哗/没有车辆的忙碌/静静的山谷里？摇住着回音的脚步/溪边的牛背上？摇柳笛呜呜/惊醒水里的小鱼儿/碎了一湖的梦

我激动而欣喜地读着这首小诗，忽然有把刘吉冲抱起来亲亲的冲动！这孩子，竟有诗人的天赋呢！那么美的意境，竟然在一次不经意的习作中流露了出来，尽管在格律上还有不少缺陷，但这又有什么？想象不是足以弥补他这个年龄的所有不足吗？我用自己最热烈的赞美表扬了他。看他脸上洋溢的笑容，天真而纯澈，我忽然有了一种自豪！

经此一招，孩子们积极起来，纷纷把自己的诗歌读了出来，整个教室里诗意盎然，充满了浪漫、清澈的文学气息。忽然间，我觉得有些感动：一直以来并不太喜欢小学教育，却在这一刻变了初衷。

这节课，不只是诗意涓涓流淌，孩子们的纯真清澄，就像早晨清新的空气，就像山涧一道道飞瀑流泉，让你满目清亮，感觉到的是沁心的舒适！

（作者单位：山东省淄博市淄川区洪山小学 责任编辑：朱蕴茝）