把握要求 掌握方法 筑造高效

摘 要：该文针对新课改下小学数学课堂练习设计进行了深入探讨，旨在让小学数学课堂真正地发挥高效性和有效性。数学课堂练习的本质是体验、丰富、提升学生的生命质量。那么合理把握课堂练习设计的要求，使课堂练习紧扣目标、针对性强、层次分明、注重过程；灵动掌握课堂练习的设计方法，用好用足教材练习、原创发展练习，是营造和谐课堂、筑造高效课堂的体现。

关键词：小学数学 课堂练习 设计 要求 方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0245-01

我国著名数学家华罗庚曾说：“学数学不做题如入宝山而空手归。”是啊，练习是课堂教学的重要组成部分，旨在巩固和加深新知；沟通知识间的联系与区别；发展学生的能力；同是也是教师贯彻教学意图、获得信息反馈的一个重要手段。那么教师在数学课堂教学中，应如何有效地设计课堂练习呢？这就是应准确把握课堂练习设计的要求，使课堂练习紧扣目标、针对性强、层次分明、注重过程等。还应掌握课堂练习设计的方法，即用好用足教材练习、原创发展练习和筛选改编练习等。更应把以上二者相统一，相辅相成，兼收并蓄。方能营造和谐的课堂，更能激扬生命的和谐。

1 数学课堂练习设计的要求

有效的数学课堂练习设计，是减轻学生负担、推进素质教育的重要手段，前提是课堂练习设计要紧扣目标，立足教材、针对性强、层次分明、注重过程等要求，做到少而精和以一当十，培养学生浓厚的学习兴趣，顺应台阶拾级而上。

1.1 紧扣目标，立足教材

教学目标是整节课的指挥棒，所有的教学活动都应紧紧围绕它而展开。为更好地实现目标，课堂练习就必须立足教材，紧扣目标。例如在教学“十几减九”的新课时，不难发现，“破十法”和“连续减”比“想加算减”更让学生易于接受，原因很简单，“想加算减”需要对20以内的进位加法非常熟练。如17-9=（），学生要先想到（）+9=17。而用“破十法”和“连续减”呢，只要有10以内加减法的基础，就能算出来了，而且掌握这种方法的计算正确率较高。既然“破十法”有如此多好处，那么教学中老师能否倾向于“破十法”呢？答案是否定的。翻开教参和教材发现，其有意优化“想加算减”，原因有三。第一，简便快捷。因为“破十法”和“连续减”都需要思考两次周折，而“想加算减”只需思考一次周折。第二，它对后续练习非常重要。如在多位数减法中，当某一步需要退位时，如果用“破十法”和“连续减”计算，仅退位这一步就需要两步计算，会增加计算的难度。第三，能帮助学生进一步巩固20以内的进位加法，具有一举三得的功效。基于此可以充分利用教材的练习。

1.2 针对性强，立足学生

每节数学课知识都有各自的重难点与易错点，练习设计必须紧扣重难点与易错点，做到有的放矢。例如“速度”的教学重点之一是速度单位的规范书写，针对这个重点，教师可以设计并让学生作一些有关速度单位的专题练习。

1.3 层次分明，构建体系

数学课堂练习的设计要遵循学生的已有经验和认知规律，注意锤炼练习内容内在的递进联系，符合学生理解知识、掌握技能的发展进程，由浅入深、由熟到巧，要循序渐进地寻求数学知识之间的密切联系，构建一个完整的知识体系。

1.4 注重过程，感悟内化

同学们学习到的数学知识有很多是前人经过上千次、上万次的论证与验算而得出的数学定理和公式，因此教师可以抓住教材中的这些伟大数学家的创举，把发展过程与验证过程给同学们进行演示，既可以培养学生的爱国情怀又可以陶冶学生崇尚科学的情操。让学生在经历一个知识的过程中感悟内化，在内化中理解，不但知其然而且知其所以然。

2 设计数学课堂练习的方法

教师不但要让学生懂得课堂练习的要求，还要让学生学会并明白数学练习设计的方法，即要学会运用教材中的练习和原创及改编练习等。

2.1 理解教材练习的编写意图

数学教材中的练习题是编者根据教学大纲要求及知识难易程度和学生们的认知规律精心编写的，这些练习题都紧扣了教材的知识点和重难点，所以教师不可把书中的例题和课后的练习题弃之不用，而是应先让同学们在掌握和理解教材中的基本练习题后，再进行原创和改编练习，让同学们通过做练习学会举一反三和灵活掌握数学知识。

2.2 挖掘教材练习的潜在价值

教师在课堂教学过程中要通过设计不同的练习题来启发同学们的思维和开发同学们的智力，并通过创设教学情境的方式提高课堂教学效率与增加课堂活力，充分调动学生的学习兴趣与积极性。如教师在教学求梯形的面积一节时，可以结合画图的方式把梯形进行分割为平行四边形或三角形，再让同学们通过计算出平行四边形或三角形的面积来进而得出梯形的面积，这样的教学过程起到了发散同学们的思维与拓展同学们的思路的作用，让同学们认识到数学知识的前后关联性以及数学练习的多种求解方法和途径，老师的引导与启发可以进一步培养同学们独立思考、开拓创新的精神。因此教师要结合教材中的练习进行深入挖掘和潜心研究，让同学们通过做练习达到数学知识的正确理解的过程。

2.3 提升教材练习的地位

教材是单一的静态的，而课堂教学是丰富的、动态的，所以教师要根据教材中的练习进行创造性地改编，练习题的改编不是盲目的，也不是无理无据的，而是要根据学生掌握知识的程度与认知规律对原练习题进行再发挥与再创造，让改编的练习题更具综合性与知识融合性的特点，使同学们在真正掌握教材的课后练习后能够熟练运用所学知识，独立分析与探索老师改编的练习题，把知识的迁移性与同学们思考问题的发散性结合起来，对改编练习进行分解与分步，让知识的学习过程达到一种螺旋式上升的学习层面，使同学们不仅能巩固所学知识还能进一步地拓展知识，学会把数学知识进行灵活运用的同时，对练习中产生的问题养成独立思考的好习惯。因此教师要探究教材中的练习，把有关练习进行改编后来达到提升原有练习的目的。

2.4 教师还要进行原创发展练习

有些学生认为只要会做教材中的练习就是掌握了这一节的数学知识，而忽略了练习与实际结合的问题。如有些例题或练习只侧重某一方面的知识点，综合性与实践探索性不强，练习的知识点较少，所以教师要在教材例题与练习的基础上，进行原创发展练习，根据同学们在练习中出现的错误认识，教师把原创练习进行发展，让同学们重点和定向地进行练习，这样针对性比较强，同学们也会对错误的认识及时加以纠正。

3 结语

综上所述，在新课改的背景下，小学数学课堂的活力是需要教师精心设计教学环节与教学过程的，那么通过数学练习来提升小学生的学习能力和知识水平以及数学素养的养成，进而实现数学课堂的活力。在数学课堂练习中学生可以培养并提高自己发现问题、分析问题与解决问题的能力，同时教师也在同学们的主动学习与进步下实现高效课堂的教学目标。

参考文献

[1] 张辉.如何优化小学数学课堂练习的设计[J].小学时代（教育研究），2011（12）.

[2] 刘功章.谈小学数学练习的有效设计[J].新课程（上），2012（6）.