把握学情 让课堂更高效

教学的对象是学生，教师在备课或搞教学设计的过程中，关注学生情况应该是天经地义、理所当然的事情，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，所以，做好学情分析是教好一堂课的前提和关键。很多老师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，很重要的一个原因就是脱离教学实际（特别是学生实际）。在本次小学教学能手送教下乡活动中，不少优秀执教者在课堂上出现了结构不合理、匆匆完成教学任务或干脆没有完成教学任务等现象。因此教师只有在充分了解学生、掌握学情的基础上才能使课堂教学更有的放矢，才能高效地完成教学任务。

下面是李沁阳老师执教的三年级语文《第八次》第一课时的教学片段：

师：同学们，今天老师给大家讲个故事，故事的主角是（出示图片：蜘蛛）一起叫出它的名字（生：蜘蛛），这两个字是翘舌音，再读一遍。（生：蜘蛛）

师：听这个故事，不仅要用耳朵，还要用眼睛，看着这些词语，边听边记。

（师出示词语，讲述故事，学生专心听讲）

正在结网 丝断了 网破了 重新扯起细丝 再次结网 结了断断了结 结了七次 并不灰心 从头干起 终于

师：故事讲完了，谁能根据这些词语，也来讲讲这个故事？（生沉默，没有一个举手）

师：看来同学们没有信心，先自己练习讲一讲吧。（看来老师的鼓励起到了一定的作用，学生纷纷练习讲故事）

师抽生复述故事。（生仍然不积极，不敢举手复述故事）

（在老师的再次鼓励下，几个学生怯生生地举起了小手，老师抓住时机及时抽举手的同学讲故事，但学生复述故事的水平却比想象的要糟。老师只好试着帮助学生多复述几遍）

这是导入环节。从教学设计看，李老师把整节课分为三大版块：直入重点，复述故事―词文结合，感知“布鲁斯的八次抵抗”，深入对课题的理解―竞赛合作，巩固字词，学习“第八次”博大的思想内涵。课堂整体环节设计可谓精致精巧，一气呵成。李老师自身素质也非常高，经验丰富，课堂气氛和谐融洽，从课堂情境的创设到教学语言的组织，再到评价的技巧都比较高超。但却在导入环节上出现了问题，以至于第三个板块未曾落实，影响到了整节课教学目标的落实。

课堂的失败就在于对学情了解甚少，李老师在课后作了这样的反思：不能仅仅因为给予每一位学生以期待就有足够的理由为教学目标未完成而推卸责任。“你对学生的学情了解多少？”可以说几乎为零，那么不了解学情而盲目制订教学目标本身就是一大禁忌。我今天因失败而得到的第一个启示就是在未来教学中千万要以学定教，有的放矢。

一个经验丰富的省级教学能手在不了解学情的情况下尚且不能很好地把握课堂教学节奏，何况一个平常人呢？这个案例给我们的启示应该是很深刻的：学生是学习活动的主体，学情是一切教学活动的出发点，只有了解学情，才能有的放矢，避免低效甚至无效的劳动，提高教学质量；如果不重视学情分析，未能因情施教，其结果只会是事倍功半，老师讲得辛苦，学生更是学得既乏味又疲劳。

（作者单位 山西省阳城教研室）