以“丰富”取代“补救”

在初中语文教学中，我们发现许多时候都是“头痛医头，脚疼医脚”，缺少“暗渡陈苍” 的侧翼袭击之法。所有学生都有天赋，“东方不亮西方亮”，有一缺，必有一得来相补，作为教师，我们的任务是寻找学生的强项，并开发这些天赋，然后，把彼处的才能用到此处（语文方面）。在学生的强弱项之间搭桥，当我们以“丰富”取代“补救”时，学生会陶醉在学习中。

一、视角多样，学习多彩

学习材料的趣味性可以通过色彩、形状和形象的视觉替换而产生。

色彩也可以用做重要的教学工具。有的学生对色彩很敏感，我们可以在关键处用色彩来强化。这比学生一次订正多少遍要强得多。

如初中生常错的字（括号内为错字）：“惊惶（慌）失措 共商国是（事） 衣衫褴褛（缕） 漂（飘）泊无定 励（厉）精图治 平（凭）心而论 破绽（锭）百出”等，面对这些错误，就可以将易错字的关键部位用彩色强化，同时将这个字放大，去刺激学生的视角。这种彩色的选择，可以由各人取其所好，用他们身边的彩笔进行涂抹，由学生自已建立个人视觉语言体系。

有的同学对形状特别敏感，教师也可以鼓励学生用色彩、涂鸦、符号以及不同的形状来装饰学生自己的学习内容，用视觉扫视为书面信息创造头脑“引擎”，增进对内容的理解。建议他们把关键词或事件转换成他们自己个人的“头脑电影”，以提高以后的回忆水平。通过使用强调相互联系的记忆技巧，贮存和回忆信息的能力。例：“如火如荼（茶）”其中“荼”，在订正的时候，可以让对形状敏感的学生把这个字画出来，将字和意及其形有机地结合起来，这是他们能做也爱做的事情，也可以采用拼图方法让学生来拼一拼，有的教师，认为这样做，像对小学生了，有点“小儿科”了，其实，许多复杂的事情就蕴含在简单中，把复杂的事情做容易，把枯燥的事情做有趣，这是我们教学的永恒追求。

二、爱我所爱，取我所需

在教学中我发现文学的诱惑让许多学生入迷。于是，我通过多种途径筹办了班级报，然后发展到校园报，再后来，我让学生向外发稿，只要录用的都宣传、都发奖。平时，笔者有意地引导他们去积累古典诗词，慧语美文。

如：文言短章：选出你认为最精彩的地方说出大意。从中可以看出曹操是个什么样的人？（魂武少时，尝与袁绍好为游侠。观人新婚，因潜入主人园中，夜叫呼云：“有偷儿贼！”，青庐中人皆出观，魏武乃入，抽刃劫新妇，与绍还出，失道……绍不能得动。复大叫云“偷儿在此！”绍遑遑迫自掷出，遂以俱免。）

诗词鉴赏：十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？这是贾岛的诗，一个文人，与剑何干？你认为这首诗的思想性与艺术性巧妙在哪里？名句试背：李白：近水楼台先得月，向阳花木早逢春；柳永： 春且住，见说道，天涯芳草无归路。 美文诵读：（《生命的原汁》片断：“我是活脱脱地来的，没有一丝羞怯。……喜欢就是喜欢，憎恶就说憎恶，对了错了都是我自己的真实选择！疲惫了，就流.一回伤心的泪，就唱一支悲哀的歌，别再乎别人说你软弱……我就是一个平常人，拥有一颗平常心。”）读了这一段文字，你有何感想，可以结合自己的心态写一写，我们一起努力争取发稿。

三、生本文本，手托两家

学生是主体，是我们语文教学中首先要考虑的因素，其次文本是多少大家和一线教师的心血结晶，我们一定要尊重。手托两家，一边是学生要发展，一边是教材要考试，这两者本不矛盾，关键是我们教师去圆融，去活用教材，把教材当例子去引导学生发展。

如《皇帝的新装》教学片断：

1. 在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？

生1：说真话需要勇气，有时还要付出代价。

生2：假话好听，笨蛋喜欢。

2.后来，一个小孩子最先说出了真话，紧接着老百姓也都说真话了，而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，你是怎样理解的？

生1：骑虎难下，外强中干，摆出的是“更骄傲的神气”，痛苦的是打碎牙齿往肚里咽。

生2：如果皇帝承认事实，直接威胁着他的尊严、皇权，所以回到皇宫还会继续演戏，依然厚待骗子。

师：是啊，可以写一个《皇帝的新装续集》。也可以把这篇文章改成课本剧。

3. 有人认为课文中的骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，试就这个问题展开辩论。