让学生爱上语文作业

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识，因此，适当布置一些作业是必要的，但也绝对不是多多益善。《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”教师根据这一要求合理给学生安排作业，要着眼于效率、着力于设计。

一、作业内容层次化，因人而异

学生只有在积极主动的心理诱因下才有可能发挥最大的潜能、取得最优的作业效果。因而，教师可以把不同学习能力的学生归为几个“层次”，让作业内容体现层次性。

比如对于字词练习，中等生和学困生除抄写生字、新词外，还可自抄一些自己平时易错的字词，对于难度大的作业可允许其少做或不做；优等生可以自己选择性地抄生字新词，多做些灵活性的作业。又如预习作业，对中等生和学困生只要求自学生字新词，读通课文，思考分段，想想段意等；而对优等生还可增加有感情地朗读课文，想想课后思考习题，围绕中心体会重点词语，欣赏、评析佳词妙句等作业。这样任务明确，又能保证质量。

二、作业形式多样化，趣味横生

我根据语文学科的特点和学生的心理特点尝试了多种形式的作业，力求作业氛围民主和谐，让学生主动求知，从而引导学生全面发展。

1.观察检测类作业。

观察检测类作业适用于教学写景状物类文章前后，如《菜园里》、《秋天的雨》、《金色的草地》等。可以是课前观察，如在教学课文《燕子》时，让学生先留心燕子的外形、生活习性；也可以是课后观察，如教学课文《秋天的雨》后，要求学生观察秋天的雨的特点等。

2.实践性作业。

如教学完《小镇的早晨》一课后，我们可以布置学生看一看自己所在的小镇早晨是什么样的，校园的早晨又是什么样的；学习了《北京的春节》，我就让学生们结合自己家乡的春节写一写；学习完《去打开大自然绿色的课本》后，可以带领学生读一读大自然这本“绿色的课本”，然后通过小组交流、分班交流等方式把看到的大自然说一说。这样一方面有利于培养学生的观察力，更重要的是让孩子走进生活、体验生活、走进大自然。这样，融思想教育与语文知识于一体，学生能不爱上这样的作业吗？

3.绘画体验类作业。

如学习完古诗《清平乐村居》，为了让学生体会这首词的意境，我布置了让学生根据自己对词的理解画一幅彩色画的家庭作业。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

4.游戏娱乐类作业。

小学生天真活泼，特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的作业方式。如教学完词语，可以让学生在找朋友的游戏中学习形近字，不仅在学习中体验了知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们与人交流合作的能力。

5.探究性作业。

如学了《卖火柴的小女孩》后，教师可设计这样的作业：课文中小女孩最后有没有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在现代，她的境遇又会如何？与课文中的结局相同吗？这样的作业不仅拓展了教学内容、开阔了学生思路，也让学生认识到了自己生活在当今社会是何其幸福，使他们学会了珍惜。

三、作业时间个性化，随机应变

我校是寄宿制中心小学，学生平时吃住在学校，作业基本上在自习课上完成。但周末离校时，各科老师都会布置相应的家庭作业。在毕业会考前一个月，我曾对我校六年级学生的周末作业进行过一次抽样调查，结果令人吃惊：两天时间，语文一张试卷，还要写作文，70%以上的学生回家后做语文作业需要一个小时以上的时间；如再加上数学、英语、品德与社会、科学等作业，至少得做五个小时左右。因此我认为语文作业还要从时间安排上来下功夫。

1.固定性作业。

固定性作业是指每周老师都会布置并且要求学生必须完成的作业。如从开校初开始，每周周末我都会布置学生写一单元的生字，学到哪一单元就写哪一单元。久而久之，学生就习惯了，平时只要一有时间就开始写作业，有时不到周末就完成了，再不把作业拖到周末，再不把作业当作一种负担。

2.自拟作业。

期末复习时，各科教师往往会印制大量的试卷作为家庭作业，大量的题海战术搞得学生焦头烂额。让学生家里做试卷，他们往往只填自己会做的，不会做的大多留白卷。今年复习时，我采取了让学生自己在家里出试卷的方法，出卷前我给他们讲清出卷的要求、标准、题型、分值，并做好答案。在课堂上，我让学生交换试卷进行测试，测试完后，谁出的试卷让谁批阅。这种布置作业的方式十分受学生欢迎，他们不但出题时认真，而且批阅时也很认真。

总之，作业设计是小学语文教学的重中之重，优秀的作业设计有利于学生更好地巩固所学知识。在今后的教学中，我们教师只有不断探索、研究，寻求更多的作业设计方法，优化作业设计，才能调动学生学习的积极性，使之学会应用语文知识，提高其综合能力。