关于试卷评讲的探讨

内容摘要：考试是检测教学效果的重要手段，对了解教情学情、促进教学、提高教学质量具有重要意义。考试后进行试卷评讲的效果如何，直接关系到考试的诊断功能发挥的如何。试卷评讲是教师授课的一种重要课型，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等都有着特殊意义。

关键词：考试 试卷 评讲

一.传统试卷评讲的弊端

一张试卷从头讲到尾，教师讲得汗流浃背，学生听的得昏昏欲睡，也许学生当时弄懂了试卷上的那几道题，但过一段时间又忘了，很多时候考过的题再拿来，学生又不会做了，这一种试卷评讲就没有很好的发挥考试的诊断功能，也没有达到应有的补救效果。

首先，这一种评讲方式课堂气氛沉闷。学生始终在被动地听，很难参与到课堂的活动中来，其实试卷上有部分题学生都会做，部分题也只是少量学生不会做或做错。再对这些题进行详细的讲解，显然比较乏味，重点不突出，也浪费了不少时间。

其次，不留学生回味的时间，为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题。其实当一道题讲完后，有的学生还在做笔记，而有的学生还在进行思考，没有消化的时间，难点问题，学生只能囫囵吞枣，其教学效果显而易见。

再次，不对试题进行拓展，就题讲题，不对试题进行变式拓展，容易产生思维僵化。当条件发生改变时，学生依然会沿用原来的思维进行思考，结果就会走进死胡同，其实一些高考题常常是将一些题进行变形改编而成的，如果能由一道题拓展学生的思维，能让学生达到举一反三的效果，还愁考试不能过关吗？

由此看来，传统的试卷评讲方法到了非改革不可的时候了。

二.新时期试卷评讲的原则探讨

（一）互动性原则

学生考试以后，试卷发下来有一种弄清错题的渴望，这时候及时评讲试卷应该有较好的效果。但如果只是教师讲，学生被动的听，他们就会感到枯燥乏味了。一定要将他们放在主置，让他们动起来，效果就好多了。一方面，较简单的问题可以让学生以小组为单位以兵教兵的形式弄明白，另一方面，老师可以指出错误的原因让学生再做，让学生产生一种柳暗花明的喜悦。

（二）针对性原则

通过卷面分析，明确大部分学生错误的题型，把它作为讲评课的重点，采用最优化的讲评方法，从而突破难点。同时也要针对出错的对象，有针对性的给予点拨，这一种方式可以放在下发试卷，学生自查、教师巡察的时候进行。重点讲评时有针对性的提问也应该有较好的效果。

（三）激励性原则

考试中有一些同学试卷做得很好，有的同学用简捷或创新的方法或思路等等，都应该给予充分肯定和表扬，特别是得分不高的同学哪怕有一题做得很好都要给予鼓励。这一种激励能很好的调动其学习的积极性。

（四）查漏补缺原则

平时的考试，主要是检测前段时间学习的情况，所以我们要充分发挥阶段考试的功能，检查存在的漏洞，做好亡羊补牢的工作。这就要求我们要认真的做卷面分析，针对严重问题重点讲解，并做必要的解题方法指导和巩固训练。

三.新时期试卷评讲的方法探讨

（一）小组互评，“兵教兵”

每次考试都会有些学生考得较好，有些学生考得不理想，在讲评试卷时，我们把学生按分数优中差分成小组，这样，在试卷中出错的学生由做对的学生进行启发和讲解，大多数题就能够理解和找到正确答案，无须老师多讲。余下的问题，教师再集中讲解并归纳方法，之后及时进行巩固训练。

（二）质疑问难法

考试以后，疑难问题就成了和尚头上的虱子——明摆着。在小组互评的基础上，由学生质疑问难，教师解其疑惑，交给方法和技巧。

（三）知识归类法

每一次考试，每一张试卷，都是对学生的检测，因此我们在评讲试卷时，有意识地让学生对试卷的知识点进行分类归纳，这实际上就是对知识进一步梳理巩固的过程，学生在此过程中“知其所以然”、“明白考什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能达到巩固知识的目的。

（四）学生登台讲解法

试卷上一些典型题，有少数学生做得很好，可让学生登台讲解，教师适当点拨，比之教师讲解，学生之间距离更小一些，同时，他们也有一种新鲜感。

（五）重点剖析补缺法

有一些问题是班上普遍存在的，如语文的作文很多同学出了问题，则这一类作文的审题、构思、立意、选材可能就需要一节课来解决。

综上所述，在实施新课程改革的今天，试卷评讲也是值得我们深入研究的课题。我们要在课堂上渗透新的教学理念，改变传统的讲评模式，把握试卷讲评的原则，讲究讲评方法，让试卷评讲课充分发挥查漏补缺，促进教学的作用。

杨振之，华中师范大学文学院汉语国际教育专业硕士研究生。