成人高教学生学习消极心理及对策研究

摘 要： 成人教育学生与普通高校学生相比，有特殊的身份和经历，往往在学习方面表现出学习自卑、学习焦虑、学习倦怠、学习实用等学习消极心理，严重影响其学业的顺利完成。分析影响成人教育学生学习的消极心理及其产生的主要因素，提出具有针对性和实效性的教育管理举措，对于促进成人教育学生的全面发展具有重要的现实指导意义。

关键词： 成教学生 学习消极心理 对策

近年来，成人高等教育呈现出蓬勃发展的态势，成人高等教育在满足社会需求的同时，取得了快速发展，提高了办学效益。成教大学生在完成学业、成长成才的目标任务过程中，在学习上还突出存在一些影响学习的消极心理。因此，分析影响成教学生学习的消极心理及其原因，研究提出针对性的教育管理举措，是保证成人教育学生质量、实现成教事业可持续发展的重要内容。

一、影响成人高等教育学生学习的几种消极心理

正确分析影响成教学生学习的消极心理是对他们进行正确教育和管理的前提，影响成教学生学习的主要消极心理可归纳为学习自卑心理、学习焦虑心理、学习倦怠心理、学习实用心理。

1.学习自卑心理。

高校多数成人教育学生具有较为严重的自卑感，特别是在学习上存在自卑心理。与普通大学生相比，成人大学生总觉得低人一等，自我价值否定性倾向明显[1]。学习自卑心理的形成原因主要来自两个方面：一是受中考、高考失利的影响。一般来说，成人高等教育学生大都经历了中考或高考的失利，这是人生学习成长历程中的一次严重挫折，易产生学习能力、学习习惯不如别人的心理阴影。二是受社会对成教文凭消极评价的影响。长期以来，社会普遍认为成教文凭含金量比不上正规文凭，有的单位对一些成教文凭在职称评定、职务晋升的关键评价方面不予以承认。一些单位在招聘大学生时，认为成教大学生综合素质和能力比不上普通大学生，不招聘成教大学生。这样往往使成教大学生认为自己通过努力获得的成教文凭最终价值不高，社会不认可，于是对成教生在校学习的意义产生自我怀疑与否定，导致心理自卑，在学习上容易悲观、失望，有的甚至会自暴自弃。

2.学习焦虑心理。

学习焦虑是指学生由于不能实现预期目标或不能克服各种困难，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一种带有恐惧情绪和紧张不安的精神状态[2]。这种焦虑心理影响了成教大学生学习的积极性。其主要原因有以下几个方面：一是社会环境的影响，当前社会转型期，人们的价值观呈现多样性，成教大学生大多数具有一定的社会经历，这样容易受影响而产生急功近利的浮躁心理。二是理想目标值过高，理想目标要从实际出发，要适合自己的能力，要与现实接轨，如果把学习成绩或实现的目标设定过高，在努力学习过程中遇到困难就易产生焦虑。三是对压力的不合理认知，有的成教大学生没有认识到学习过程中的压力，从本质上看，是对学生学习能力与方法的一种挑战，迎接挑战的过程是成长提高的过程，不能正确理解压力，在困难和压力面前容易产生学习焦虑心理。

3.学习倦怠心理。

一般来说，成教大学生怀着对大学的憧憬而来求学，求知欲望和学习热情较高。但在学习过程中，随着对大学新鲜感的消失，再遇到专业课程学不懂、学习困难、考试失利等挫折，热情骤减，由希望到失望，失去学习热情，学习动力也随之降低，产生学习倦怠心理，突出表现出学习情绪低迷、上课精力不集中，时常迟到、早退、不听课甚至逃课、考试作弊等一系列不当学习行为。

4.学习实用心理。

学习动机是推动学生学习的动力之源。成教大学生的学习动机具有较强的实用性，更明显的职业性，更突出的深刻性，以及更显著的多样性和广泛性，他们的学习动机总是与现实的生活、工作紧密联系[3]。重实践运用的学习目的是好的，但学习是一个渐进过程，实践本领的提高需要扎实的理论功底作基础，有的成教大学生不能正确理解和处理理论学习与实践锻炼的关系，忽视了理论知识的学习。在学习心态上则表现得急功近利和急于求成，这样对大学基础知识和理论知识的学习往往缺乏兴趣、疲于应付。有的甚至把学习目标定位在“混文凭”上，这种不正确的学习动机严重影响成教大学生的在校学习和表现。

二、成人高等教育学生产生学习消极心理的主要因素

1.外在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的外在因素主要来自三个方面：家庭方面、学校方面和社会方面。

一是家庭方面因素。家长对成人高等教育的认可程度、对成教大学生的重视程度都会影响大学生的学习。父母对子女的教育重视程度高，对成人高等教育学习的认识合理，孩子更能形成健康的学习心理。二是学校方面因素。成人高校的校风、教风、学风、班风，这种无形的文化学习氛围影响大学生的学习，特别是教师的教学态度、教师对学生学习的认识与评价及自身的好学、乐学意识都潜移默化地影响成教大学生的学习。同伴群体中他人的学习成绩、学习态度及方式等都对置于其中的大学生有重要影响。三是社会方面因素。社会舆论氛围、社会对成人高等教育知识学习的重视程度等对大学生的学习有重要影响。在认可成人高等教育知识技能传授的氛围引导下，成教大学生会更好地投入到学习中。

2.内在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的内在因素主要包括三个方面：学习能力、学习态度和意志品质。

一是学习能力方面，主要包括个人智力因素、过去经验、学习方法和学习习惯等都会影响大学生的学习。二是学习态度方面，学习态度影响学习效率，学习态度端正，决定着学还是不学，决定着学习的行动。当学习态度正确时，学习能力便能充分发挥，就会取得优异成绩。三是意志品质方面，学习过程中会遇到各种困难和挫折，也会受到一些玩乐的诱惑，意志坚强、积极自信、自律自制等意志品质强的学生，往往有决心、耐心克服困难，从而强化动机，提高兴趣，提高学习积极性，反之，遇到困难就放弃努力，久而久之，则信心不足，学习成绩受到影响，以致学习消极被动。

三、针对成人高教学生消极心理的若干教育引导对策

针对成教大学生学习过程中存在的四种学习消极心理，应从加强成教大学生学习心理健康教育、积极开展思想品德教育、完善教学管理与考核三个方面入手，帮助学生克服学习消极心理，树立积极健康的学习心理，帮助大学生学有所获、学有所乐、学有所成。

1.加强学习心理健康教育，引导成人高教学生树立积极健康的学习心理。

培养成人高教学生积极健康的学习心理应主要从以下三个方面入手：一是树立正确的学习观。正确的学习观是大学生在校学习的动力源泉，培养成教大学生的自学能力至关重要。要树立终身学习观，教会学生如何学习，以适应知识更新的需要。要树立自主学习观，逐步增强自我教育意识，形成独立学习的能力。二是明确学习目标，制订学习计划。学习目标具有导向、激励、评价等功能，合理、科学的学习目标能够强化大学生的学习动机，指引大学生的学习方向。帮助指导成教大学生探索建立具体化的大学职业生涯规划，每学期、学年都要有切实可行、能够实现的学习目标，围绕目标的实施，制订好具体学习计划，一步一个脚印地向自己的目标奋进。三是掌握学习策略，提高学习效率。合理分配时间，劳逸结合，提高学习效率。积极参加一些课外集体活动和体育运动，在锻炼身体、增强体质的同时，减缓学习压力，保证以充足的精力投入学习中。

2.加强思想品德教育，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。

针对影响成教大学生学习的消极心理，要进行深入细致的思想教育引导，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。一要发现发挥自身优势，增强自信，消除自卑心理。成教大学生在人际交往能力、社会实践能力等方面优于普通大学生，在踏实肯干、吃苦耐劳、动手操作、工作忠诚度方面受到社会用人单位的广泛认可，所以成教大学生要勇于发挥自身优势和特长，通过日常学习生活工作中的锻炼，不断增强自信心。二要积极面对现实，在挫折面前合理归因，增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要正确认识自己，尤其是在学习过程中遇到挫折的时候，不能否定自己，而应客观冷静地分析情况，进行恰当归因，总结经验教训，善于分析思考，在学习方法上善于取人之长、补己之短，不断提高学习效率，争创优良成绩。三要广泛开展“一对一”谈心活动，要紧密结合成教大学生实际，把握其思想脉搏，深入了解其学生生活工作实际，帮助发现其在成长成才过程中出现的问题，及时有效地予以引导帮助，提高思想认识和精神境界。四要重视心理健康教育，培养自信、自立、自强、自律的心理品格。根据成教大学生的身心发展特点和教育规律，更加注重培养其良好的心理品质。开设大学生心理健康教育课程，实行系统全面的心理健康教育，掌握理解心理学知识，提高心理调适技能，实现自我成长。建立健全大学生心理咨询中心，配备专兼结合的心理健康咨询教师队伍，行之有效地开展大学生心理咨询，帮助解决心理困惑，引导大学生健康成长。

3.创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力。

激发学生良好的学习动机、培养学生学习兴趣是推动学生学习的内部动力和力量源泉。要注意转变学生以应付考试、获得证书为主要目标的外在的低层次的表面型学习动机，培养和激发学生树立兴趣取向、价值取向、提升自身素质等深层型学习动机[4]。

在深化教学管理改革方面：一是加强教学管理，努力改善成人教育学习环境，尽可能地为学生学习创造良好条件。二是要加强成人教育课程体系建设，尊重差异、包容差异，紧密结合社会需求和学生实际，增加实践性教学环节在课程体系中的比例，培养学生扎实专业基本功和实践应用能力，使他们掌握更多知识，以更好地适应社会，适应未来。三是要科学合理地设定课程考核标准，突出平日表现和平日成绩的考核，突出实践应用的考核。

在创新教学方法方面：教师应注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。在教学内容上，要善于研究学科前沿和最新知识，保证内容新；要结合成教大学生实际水平授课，保证所教授内容能够理解、难易适中；要深入思考、精心提炼，以最丰富、最简单的语言传授课本知识。在教学方式上，多采用案例、实例教学，多为学生解决实际工作中的疑难问题；多采用启发式教学，实现课堂上的互动，活动课堂氛围；多采注重实践教学，以学以致用，提高学生实践技能。通过创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力，帮助成教大学生学有所获、学有所成。

参考文献：

[1]王玉彬.关于高校成教大学生心理健康教育问题的初探[J].大家，2012（10）：203-204.

[2]刘国秋.大学生心理健康教育[M].山东：山东人民出版社，2013.

[3]冯铁臣.成人高教学生学习心理特征及其调控[J].中国成人教育，2006（10）：9-10.

[4]肖春红.学习动机对成人高等教育学生学习成绩的影响研究[J].高等函授学报，2010（11）：60.