深入开展校本教研活动 促进教师专业水平提高

摘 要：深入开展校本教研活动，就是要促进教师专业水平提高继而提升教学质量。通过一系列的教研活动开展，我们切实的提升了自己的认知，促进了自我的成长。

关键词：教研活动；督促；提高

“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。因此它是以教师为主体的研究活动，这就需要让教师充分感受到校本教研的价值。要达到这样的效果，我认为，学校在确定校本教研课题时，必须做到如下几点：

第一要解渴，通过参加校本教研，能够满足教师的求知欲。

第二要解难，校本教研必须有针对性、实效性。研究的问题应该是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，应该是教师们在教学中急需解决的难题，这样才会让他们感觉到校本教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。

第三要开阔视野，改变思维方式。校本教研要使教师成为一名研究者，学会自我反思，使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题，并且在校本教研中加强教师之间的合作交流。这必然能够使教师与同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，拓展自己的视野。

第四要培养教师的综合素质，形成教师发展的持续后劲。

而在具体研究中，学校要督促参加研究的老师做到：

1.以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不能仅仅满足于自己学富五车，才高八斗，更重要的是要在教学中不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。只有这样才可以从知识的保管者角色中解脱出来，取得更快的进步和发展。

2.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。做一名研究者是比较容易的，但是最难的是要养成一种善于发现问题的眼光，这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。

3.对自身的行为进行反思。一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师，其原因就在于教师的教学行为是一个复杂的过程，成功往往是失败后的意外收获。由失败转化为成功的前提，那就是要不断地反思，在反思中提升自己的思想观念，提升自己的认识水平，从而实现自身的进步。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步，最终成为一名教育家。

4.对出现的问题进行探究。作为一名研究者，在教育教学中不怕出现问题，就怕出现问题后束手无策。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。

5.对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。教学经验总结应该是一项长期的过程，只有持之以恒才会见到效果。坚持几年，你就会发现其重要的价值。

由此也要求参加研究的老师在研究的实践中，在课堂上的教育教学中，在对学生的教育管理中取好角度，定好位。即，教师要注意自己角色意识的转换：

1.由知识的传授者变为学生学习的促进者

2.由学生学习的指导者变为学生学习的引导者

3.由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

4.由学生的管理者变为学生进步的协助者

5.由墨守成规的执行者变为教学创新者

教研活动是教师通过有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中，所面临的各种具体教育教学问题，以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。

参考文献：

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[2]王跃辉，吕萍.区域教研如何引领教师开展理论学习――以“高中数学教学目标的陈述”为例[J].人民教育，2013（20）.

[3]何晓波.教研员核心能力系统元素、特征及发展动力探析[J].教育导刊，2013（10）

[4]林静.陈夫义：用教研实践诠释“位”与“为”的辩证法――海南省教研工作专题访谈[J].中国教师，2013（15）.