让语文课堂奏响学生反思的旋律

古代曾子说：“吾日三省吾身”。可见反思能让学生获取知识和真理及丰富内心的感受，它是学生学会观察世界、观察人生、认识自己、认识内心的重要手段。然而，在教学实践中，学生学习过程中的反思还未能引起足够的重视，造成学生的自主学习能力不强。因此，教师要善于在教学中改变观念，改变教学方式，多创造一些反思的情境，积极引导学生进行反思性学习，为语文课堂奏响学生反思的旋律。下面谈谈自己的一些做法：

一、重预习，作记录——扣开反思大门

预习是求知过程的良好开端。作为高年级的老师布置学生进行课前预习是必不可少的任务。学生的预习效果检查往往在课上轻描淡写，浮于表面，无法真正面向全体。倘若教给学生预习反思的方法，就能起到意想不到的效果。我是这样做的：在学生每次预习时，我都精心设计了一份“自我预习反思记录表”，反思内容围绕“生字”、“词语”、“课文主要内容”、“感动（或喜欢）的语句”、“质疑”五大块进行。先让学生根据教师的要求主动预习，然后让学生认真填好这份表格，再安排好师生互动交流时间。下面是我班钟建雯同学填写的预习反思记录表：

自我预习反思记录表

姓名：钟建雯

由此可见，重视引导学生预习反思便于教师了解学情，调整教学预案；孩子们通过反思，理清了自己的学习思路和学习所得，在交流中，反思自己的阅读成果、阅读期待与阅读质疑等，调整好自己下一步的学习活动，为下一次的自主学习提供宝贵的经验和教训，从而提高课堂教学效率。

二、抓课题，巧质疑——创设反思情境

课题是教学或学习内容的浓缩和高度的概括。教师可以利用课题进行“反思性”学习，让学生抓住课堂的“眼”，创设反思情境，训练学生自我质疑，培养其内省能力。

例如：教学《我最好的老师》一课时，我是这样做的：首先，抓住课文题眼，问：“作者认为谁是他最好的老师？”学生不假思索地回答——“怀特森先生”。接着，我故意设疑问：“错了吧？其实怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话——“怀特森算哪门子老师？”此时，孩子们兴趣盎然。然后，我趁热打铁，让他们再把课题（我最好的老师）和这句话（怀特森算哪门子老师）连起来读一读，进而引导学生质疑：读后有什么感觉？有什么想要知道的吗？话音刚落，孩子们你一言，我一语地说开了：有的学生说这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师；有的学生说这里作者对怀特森先生的看法不符合题目意思；……其中有一个学生这样问：“为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢？孩子们面面相觑，他的问题激起大家进一步的思考与反思。

提出问题比解决问题更重要。在课堂教学中，教师应创设各种有利于学生思考的情境，逐步养成多思善问的习惯，从而激发学生自我反思的兴趣。

三、用比较，巧提问——拨动反思琴弦

学习本身就是对学习过程的反思，我们的课堂上应该多出现一些能引导学生进行深入思考的比较，如“哪句话写得好？好在哪里？为什么？”，“这样写有什么好处？”……让孩子们在一种问题情境中展开思考和探索。下面是我上《圆明园的毁灭》一课中引导学生感悟句子时的两次设计：

【设计一】：

（媒体出示句子）他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

师：请同学们把句子齐读一遍。（生读）

师：读完句子，你体会到了什么？

生1：我体会到了英法联军太野蛮了！

生2：英法联军就是强盗，实在让人生气！

生3：侵略者犯下了滔天罪行！

师：同学们都说得非常好，请带着你们的感受再把句子齐读一遍。

【设计二】：（媒体出示句子）

⑴他们把园内能拿走的东西掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就破坏、毁掉。

⑵他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

师：请女同学读第一个句子，男同学读第二个句子。（男女生读）

师：读完句子，你们发现了什么？

生：第二个句子比第一个句子多了三个词语。

师：你有一双善于发现的眼睛，请问多了哪三个词语？

生：我发现第二个句子多了“凡是”、“统统”、“任意”三个词语。

师：比一比，你们觉得哪个句子写得好？

生：第二个句子写得好。

师：为什么写得好？好在哪里？

生1：第二个句子比第一个句子更具体，从“凡是”、“统统”、“任意”三个词语中，我体会到了英法联军就是强盗，太野蛮了！

生2：第二个句子加了三个词语写得更生动，我体会到了英法联军犯下了滔天罪行，实在让人气愤不已！

生3：我觉得“凡是”、“统统”、“任意”三个词语用得非常准确，值得学习！

生4：从三个词语中，我还体会到了当时的清朝政府腐败无能！

师：同学们很了不起，说得非常棒，请你们带着自己的感受再把句子齐读一遍。

两种设计方案都是引导学生感悟句子。第一次的设计教师通过师生之间的问答，直接引导学生感悟句子体会侵略者的野蛮行径，虽然学生各自发表了看法，但是忽视了学生的心理情绪，理解起来较于肤浅，不够深入；相对而言，第二次的设计教师引发学生通过两个句子的比较，抓住“凡是”、“统统”、“任意”三个词语引导学生展开反思：为什么写得好？好在哪里？从而深深地体会侵略者的野蛮行径。不难看出，通过品词析句的方法，极大地调动了学生学习的兴趣，推动了自我反思能力的提高和发展。

此外，还应引导学生学完每篇课文之后进行反思，教师通过阅读学生的课后感悟，了解孩子的思想和学习情况，便于针对性的加强训练，查漏补缺。由于学生有了明确的目标，所以学生更关注自己上课听讲情况，反思自己的学习收获，从而提高了学生的学习效率。