探析我校数字化课程平台建设与应用

摘 要：为了不断提高我校的教学质量，充分利用校园网络资源，培养全面发展的创新人才，基于moodle平台我校从2009年开始搭建数字化课程平台，平台建设的主要目标是统一课程资源管理，进行网络课程展示，建立学生在线学习平台，实现学习资源的共享，支持师生在线讨论和答疑。关于平台的建设和应用等方面的内容做了以下方面的阐述。

关键词：数字化课程平台；建设；应用。

Research on construction and application of our digital curriculum platform

Chen Lili Yuchunpeng

（Yantai Nanshan University，Yantai，Shandong，265713）

Abstract ： To constantly improve our teaching quality， full uses campus network resources， training full development of innovation talent， based on Moodle platform I school from 2009 years began construction digital courses platform， platform construction of main target is unified courses resources management， for network courses show， established students online learning platform， achieved learning resources of shared， support student online discussion and answering. On the platform construction and application aspects of content set forth in the following areas.

Key words ： Digital curriculum； platform-building； applications.

中图分类号： G434 文献标识码： B

一、数字化课程平台的基本内涵

数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段，也为高等学校的教育教学改革与发展创造了区别于传统教育的全新环境。为了不断提高我校的教学质量，充分利用校园网络资源，培养全面发展的创新人才，我校从2009年开始搭建数字化课程平台，充分利用数字化教与学的环境优势，通过利用丰富的媒体资源、方便的人机交互功能，为师生自主学习、协作学习、探究学习提供充足的学习材料；为教师与学生、学生与学生之间提供优良的交互环境；不仅利于学习者的个性发展和全面发展，也能提高学生通过网络最大化获取知识的数字化学习能力，提高创新能力。

二、数字化课程平台的建设与应用

（一）平台建设体系

1.平台基础设施：网络和后台操作系统以及在此基础上的资源库等。

2.平台身份认证系统：访问用户注册、登录、访问远程教学资源等。

3.课程管理系统：课程建设、课程管理、考核管理等。教师可以在平台课程大纲、教学计划，以及每堂课的教学内容；同步聊天（聊天室）、异步讨论（讨论组）、在线布置作业、提交作业、批改作业、公布成绩……。

4.资源管理系统：集中管理各种形态的多媒体资源，并对资源进行系统化集成，最大

限度地实现资源共享。

这些系统功能为教师提供灵活的、可扩展的课程集成框架；为教学活动提供在线教学服

务；为师生实现资源共享提供相应的资源管理服务；实现师生间、学生之间交流与协作的教学辅助环境；提供师生在线学习服务。

（二）平台建设所需条件

数字化课程平台建设需要许多关键条件：数字化教学平台的硬件环境（新购服务器、数据存储等后台支持设备）、软件环境（软件的应用及数据间的兼容性等问题）、师资力量、业绩考核的政策（质与量的考核标准）等内容，这些都在学校各级领导的支持下得以满足。

（三）平台应用

管理员在平台上面提供了一些资源站点和期刊等供师生学习参考，为每位教师提供一个课程集成框架，每门课程生成一个该课程的网上教学平台，教师可自主设计课程和管理课程，同时可根据需要随时调整界面，增减内容；课程列表区显示每门课程名称及课程的内容介绍，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行搜索等功能，适合于基于网络的在线学习，也可以作为我校传统教学方式的补充。具体应用情况如下：

1.同步教学。小 课堂教学教师可随堂使用平台授课，课前将已制作好的多媒体教学资源，如word教案、ppt、图片、音频、视频、相关知识网页的链接等内容放在平台上，在授课的同时就可以直接运用这些资料辅助授课，大大丰富了课堂内容。

2.加强交流。另外有很多课程是大合堂教学，学生人数很多，这样老师可运用平台提供的讨论区、聊天室、Wiki等工具，随时和学生进行沟通、探讨、交流，这种方便地、多样化并且很自由地交流可大大填补我校传统教学的不足，这样的沟通也正是学校教学的需要。

3.辅助教学策略。学生除了课堂上吸取知识外，还可以课后通过平台上的资源加深学习，并逐渐掌握怎样获取知识等学习技能和方法，使教学不再受课堂、教室的空间限制；平台不仅适合于在校生，而且对离校实习的学生有极大的帮助，他们不仅可以通过平台远程学习课堂知识，还可以在讨论区和同学、老师进行讨论，也可以和同学们一起共享自己的学习资源。这些活动最后都成为教师对学生学习过程的一个监控和记录，通过查看学生的学习过程，可以帮助了解学生对课程的掌握程度，参考辅助给予学生最后成绩。

4.课程内容回顾和总结。一节课后教师会布置相应的扩展题或课后作业给学生，希望学生在课后能借助平成作业（必须在老师制定的时间范围内，否则无法提交作业），教师可以通作业管理功能完成学生作业的收集、批改工作。

5 .学习情况的考核。教师还可以对每节课的内容采用测验模块对学生的学习情况进行考核。最后的结课考试也是非常必要的，数字化课程平台同时支持多种（如选择题、填空题、完形填空题等）考试题型，在实际的应用中，考试时教师考虑到部分学生可能对平台掌握不是很熟悉，经常会给学生多设置几次答题的机会。

通过教师对平台一定阶段的应用，感觉到仍有许多方面有待完善。首先，每门学科都有其自身特点，平台的模块设计都使用moodle统一的模式，对教师的个性教学、创新性教学都具有一定的约束力，以后应加大这方面的开发；其次，应确保平台的内容整合，而现在情况是仍有许多操作系统和运行环境不能兼容等缺点，这些不足表明平台还有很多可以研究的空间，以设计出更适合我校师生的一个平台，以更好的服务于学生，方便于教师。另有部分文科教师由于他们对网络平台的教学模式与策略的理解不深刻，应用不够熟悉，这部分教师在课程的建设方面还需要更多的支持和帮助。

三、结束语

我校数字化课程是在moodle平台的基础上结合本校实际设计出来的一个适合广大师生的网络教学平台，为了让每位教师都能熟练应用平台，每学期现代教育技术中心都会对教师分批进行培训，培训采取有组织的面对面教学，形式以互动教学、任务驱动、示例引导为主，通过活动和研究任务，完成数字化教学平台培训内容和课题研究。通过培训，大部分教师能够提供网络教学资源，熟练地操作、使用该数字化平台建设数字化课程并实施教学活动，现代教育技术中心每学期会定期对教师使用平台情况进行质与量的考核。

参考文献：

[1] 彭坤明.中国现代远程教育发展论纲[M ] . 南京： 南京师范大学出版社， 2006.

[2] 赵子江.多媒体技术基础[M]. 北京： 机械工业出版社， 2009.

[3] 赵子江.多媒体技术应用教程[M]. 北京： 机械工业出版社， 2008.

[4] 帅晓华.数字化课程平台体系架构探析[J]. 湖北成人教育学院学报， 2012，l8（2）（142-143）

山东省教育科学‘十二五’规划课题，课题名称：数字化课程平台的开发与应用研究，课题编号：2011GG378

作者简介：陈丽丽，女，汉族，山东烟台人，烟台南山学院现代教育技术中心，助教。