再议农村小学教研室的现状与功能

教研室应是专业的研究性组织，为教师提供学习、交流、研讨、展示等机会，促进教师专业成长。但农村小学教研室形同虚设，无法发挥它应有的功能。

一、农村小学教研室的现状

时下，许多学校的教研室存在诸多缺失：教研活动规划的意识不强，缺乏通盘考虑安排，没有总体的规划和实施方案，存在着“锣要敲才响，事要催才抓”的现象。难以发现教研室在平时教学与科研过程中存在的问题，不能及时为教师提供学习与研讨的空间，难以提出开展校本教研的有效方法以及针对性的发展策略等，这些缺失都制约着教研室的建设与发展。时下，教研室异化为备课组或课题组，丧失了应有的“教”与“研”相结合的功能。许多农村小学，只是将同一学科的教师组成教研组，同一学科同一年级的教师组成备课组。教研组除集体备课之外，还要开展相互听课、评课等活动，但这些活动大部分仍停留在“就课论课”的层面，而不是旨在不断寻求教学方法的提升和教学理论的转换。有的教研组，教师之间的合作较差，校本教研缺乏实质性的合作交流、共同探讨的活动。教研室开展校本教研活动只是一种形式，没有实质的效果。

二、应充分发挥教研室的功能

在深入推进新课改的过程中，我们要重新认识教研室的功能，教研室不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还应是教学创新的“孵化器”。为有效提高校本教研的“含金量”，应做好以下几个方面的工作。

1.营造一个学习的氛围

教研室要定期组织教师学习教学理论并要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论。教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师对教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以，教研室要重视组织教师学习教学理论，特别是学习《新课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。同时学校还要提供给教师学习资料，鼓励教师多读书、读好书。即注重理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，这是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。

2.提供一个交流的平台

教师有了交流的平台，自然会有积极参与的欲望，在这个平台上，可留有足够的时间和空间，让教师们尽情地交流和碰撞，甚至可以激烈地争论和辩论，先不说谁对谁错，让自己积极主动地参与进来就有收获，将自己的观点勇敢地表达出来就是成长。在这个平台上，教师们在分享自己的教育经验与观点的同时，还可以交流自己的困惑，相信通过教师交流互动一般都能达成共识，从而达到相互学习、共同提高的目的。

随着新课程的深入实施，平时教学与校本教研中更多的问题被挖掘出来。为此，教研室应以教学实践中的共性问题和突出问题作为切入点，引导广大教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动地把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，与大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法，有效地促进教师专业水平的提升。

3.提供一个研讨的平台

开展教学研究，有效促进教师专业成长与教科研能力的提高。通常提供如下几个平台进行研讨。

（1）课例式研究。它指的是围绕所研究的课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨的机会。

课例式研讨通常安排一位教师开一节研讨课，其他教师参与听课，课后针对本节研讨课进行研讨与评课，执教老师与听课教师共同切磋。最后由教研室或校领导归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师的教学行为，而且执教老师与听课教师面对面地交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到教师的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。除现场观摩外，我校还组织教师观看有关示范课的录像，要求教师认真倾听、做好记录，观看后要认真剖析教学中的成功经验和学习之处。通过观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高课堂教学能力。

（2）同课式研讨。同一教学内容由两三位教师来上课，先通过对每节课的深入观察、比较和分析，提出改进建议，再通过反思来提高教师的教育教学水平。同课研讨式教研还可以包括课前说（教学设计），课后说（教案执行情况分析以及教后反思）；听课教师一起对所听的课进行对比、分析，再做客观、合理、公正的评析，肯定其优点，适当地提出不足与努力方向。

（3）专业性引领。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。首先，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，采用示范、讲座等形式为我们一线教师进行引领，对我们一线教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极争取市进修学校教研员的支持，为我们一线教师进行指导，为教师的专业成长提供平台。

（4）开展课题研究。课题研究是将教研与科研有机融合的教研形式，它以平时教学过程中遇到的问题作为研究对象和切入点展开探讨活动。其操作程序大致为：首先选择课题，从学校或教师的实际需要出发，把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，沿着“方案―行动―观察―反思”这一程序不断进行探讨。然后，组内成员分工协作，围绕课题搜集、整理材料，共同进行研究。待所研究的课题相对成熟，可以申请结题，完成课题的研究报告或论文，并进一步反思不足，以便今后进一步进行探讨。课题的研究、实践与探索过程使教研室活动主题更明确、效果更显著，有力提升教研活动的品位，提高教师的教育科研水平。

4.提供一个展示的舞台

为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。教育科研上，大力支持教师参与课题研究。建立教科研奖励制度，强化教师参与教科研的动力。选派优秀青年教师参加市、片课堂教学比武、说课比赛等，选择业务能力强、素质好的青年教师承担省市课题研究实验班教学任务，选择课题实验有一定成果的教师开课题实验汇报课，选择教学能力强的教师开中心校级教学年会的研讨课等。鼓励教师积极撰写教学案例与反思、撰写教学论文与课题总验，我们将推荐给有关报刊，力争有所收获。还可以推荐教学论文参加正式评选活动，展示他们的教学成果与理论水平。同时充分利用学校信息网络资源，倡导教师在网上教研、备课，鼓励教师在教育论坛上发帖研讨，使教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，千方百计为教师提供施展才华的舞台。

5.搭建一个网络的平台

利用网络进行教学研究，促进教师专业成长。

（1）建立教师个人博客。把平时教学实践中遇到的问题、困惑，或是自己在课堂教学中遇到的具有研讨价值的教学问题、案例和试题等发到博客上，与同行进行交流研讨，共同欣赏好的经验或共同想办法去解决问题与困惑，通过不断地交流互动，实现共同提高的目的。通过博客平台相互交流、共享智慧，促进自身的专业成长，也提升自我生命的价值。

（2）开通学校教研QQ群。在QQ群中，上传优质课视频、教案、教学随感等，大家或对某一节课的视频和教案畅所欲言，或对某一个教学环节的设置进行研究和探讨，在QQ群里，每个人都可以畅所欲言，发表自己的观点。还可以利用QQ群进行网络集体备课，QQ群集体备课打破了时间、空间的制约，教师既可以利用工作日，也可以利用业余时间，在学校或在家中上网，相互交流、指点，汇集了众人智慧，共享备课成果。

（作者单位：福建福清市岑兜中心小学）