“80―15―5”心理效应在语文课堂教学与管理中的运用

【前言】“80―15―5”心理效应在语文课堂教学与管理中的运用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、“80-15-5”心理效应给予教师的启示 从这个规律中，教师要承认并接受一个这样的事实，那就是承认学生有个体差异，不可“一刀切”，对于5%的学生和80%的学生，教师不能有一样的期望值，不能布置相同的作业要求，不可采用一种教育方法。就像不能让普通人跟短跑运动...

一、真实案例给人的反思

2005年笔者亲眼见证了一个事情：与笔者同一单位的一位男老师，小伙子血气方刚，在一次上课时，一个男同学不停地讲话，男老师很生气地说：“我提醒你多少次了，你怎么还讲话，马上到门口站着。”这个学生听到老师当众批评自己，觉得没面子，反驳道：“我为什么出去？我是交了学费的，我不出去。”这时男老师觉得自己的权威受到挑战，气得脸发白：“走，找你班主任去。”说着还伴有拉他的动作，这位学生不让老师拉，两个人推推攘攮，结果戏剧性的一幕发生了，两个人竟在课堂上打了起来，男老师被打成了熊猫眼。后来，班主任闻声来了，校领导也来了，这节课就这么耽误了。这是一件真实的事。当然，在这个案例中我们在声讨学生不尊重老师的同时，是不是也要反思这位教师管理课堂的技巧呢？本案例中的这位男教师没有意识到或者说不愿意接受和承认课堂管理中存在一个重要的规律，那就是“80-15-5”的规律。

二、“80-15-5”心理效应的概念解释

课堂管理，是教师教学不可缺少的一个环节。

克文和门德勒（Curwin & Mendler 1988）在大量的课堂观察中，发现了一个有趣的现象，那就是典型课堂中的80-15-5比例（“80-15-5”view of the“typical classroom”）。在典型的课堂中一般有三类学生：80%的学生已经发展起适合的课堂行为，很少违反规则，教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。少数学生（15%）会周期性地违反规则，并不无条件地接受课堂规则，甚至会与这些规则作对。教师要建立一个课堂结构和程序限制他们的捣乱行为，使他们重新关注正确的学校行为。最后，5%的学生是长期的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。优秀课堂管理者的诀窍是，控制不让15%的学生对课堂学习环境产生副作用，维持80%准备学习学生的兴趣，同时不把5%的学生逼上绝境，否则就会像上面案例中的那位老师一样，在教学管理中把5%的学生逼上绝境，这个5%的学生带动了15%的学生的蠢蠢欲动，最终学生的注意力都被吸引了，引起课堂的混乱，教学难以继续。

三、“80-15-5”心理效应给予教师的启示

从这个规律中，教师要承认并接受一个这样的事实，那就是承认学生有个体差异，不可“一刀切”，对于5%的学生和80%的学生，教师不能有一样的期望值，不能布置相同的作业要求，不可采用一种教育方法。就像不能让普通人跟短跑运动员比赛跑一样，普通人累死了也跑不过他，即使有人在后面放一只狼，普通人还是赢不了他，此时，普通人可能想得更多的不是追赶短跑运动员，而是怎么回头对付这只狼，因为对付狼比对付短跑运动员更现实。同样，有些学生，如果不按照他们本身的特点教育他，那么他可能出现的最大想法，不是努力学习，追赶80%的学生，而是怎么对付教师，所以出现平时抄作业、考试抄试卷等不良行为，造成学生不良行为的还有其他原因，无论怎样，因材施教都不应是口头喊喊就算了的，需要思考，这就是很多优秀教师之所以优秀的原因之一。

四、“80-15-5”心理效应在语文课堂教学与管理中的运用

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”中学语文教师在传道、授业、解惑诸方面有十分重要的作用。语文教师的“传道”是指在语文教学过程中对学生进行思想政治、道德素质教育。语文教师更应以多年来积累的修养和涵养感化学生，吸引学生，在语文教学中净化学生的心灵，在语文课堂管理中掌控学生，运用“80-15-5”心理效应。对课堂规则违反者不能只使用“惩罚”这―种方法。马克・吐温曾说：“拿着锤子的壮汉，什么东西在他眼里都是钉子。”由此可见，课堂管理是对所有学生的管理，语文教师要具备多种行为管理的工具，而不仅仅是锤子。有效的方法就是按照“80-15-5”的需要分别准备：第一，集中精力重点发展组织策略和技术，满足80%的学生的需要，预防可能发生的问题，防患于未然。第二，当学生偏离期望的行为时，教师就应该用一些精力干预。第三，极少数5%的学生需要特殊的行为矫正，需要使用矫正技巧。这就需要教师懂得心理学常识，了解心理咨询的理论与方法，了解谈话技巧，不把矛盾激化，课后解决。第四，针对80%的学生满足他们的求知欲，对于80%中一些特别优秀的学生可以考虑适当提高课后作业的任务难度和任务量。这里说一些特别优秀的学生，只是说正常的教学要求满足不了他们的求知欲的情况下可以考虑另加任务，但是对于一些学生，不可乱加，以免造成负担过重，产生学习焦虑，以致学习倦怠，最后厌学。第五，针对15%的学生和80%中的一部分学生，语文教师要注意在这些学生当中产生学习焦虑的学生可能性比较大，担心明天的考试，这是一种正常的体验。只要为消除这种学习焦虑而努力学习，就会得到好的结果。但是，学习焦虑过强，变得无从准备甚至讨厌学习，事情就麻烦。

对学习焦虑较强的人来说，有效的办法是有意地给予容易的测验，使其取得“好的成绩”，以解除过度的焦虑感。在日常测验中使用这种方法，可以消除学生的学习焦虑，提高学习热情。父母和老师对不好的成绩应该减少斥责。坏的分数本身对学生就是一个惩罚，所以不必再加以斥责。特别对学习焦虑倾向强的人应该注意这一点，特别是双亲不要要求过高，要改善家中的学习环境和指导方法。

五、结语

“80-15-5”效应为课堂管理工作提供了方向，但是调皮捣蛋的学生不是天生的，是日积月累的结果，更是多方面原因造成的，教育这些学生是需要精力和耐心的，学生的可塑性很强，教师不能过早地给他们贴上标签，认为他们无药可救，不能放弃他们，特别是语文教师。我们是人类灵魂工程师中的心灵净化师，我们的责任任重而道远。

参考文献：

[1]刘儒德等著.教育中的心理效应.上海：华东师范大学出版社，2005，12.