画苹果画出的心灵呼唤

〔关键词〕潜意识；心理冲突；意象对话；团体辅导

刚参加了孙新兰老师的一期“意象对话在学校心理辅导工作中的运用”课程，笔者尝试将意象对话技术运用在心理辅导课中。按理说，意象对话技术适合一对一的辅导，但怎样在班级团体心理辅导课中去运用意象对话，这是一种新尝试，本着这种治疗技术不会伤害到人的原则，我带着新奇感去试验，结果出乎我的意料。

意象对话简单易学，且深邃开放，见效快，且疗效持久。意象对话是从精神分析和心理动力学理论的基础上发展出来的，这一技术创造性地吸取了梦的心理分析技术、催眠技术、人本心理学、东方文化中的心理学思想等。它通过诱导来访者想象，了解来访者的潜意识心理冲突，对其潜意识的意象进行修改，从而达到治疗效果。

一、操作过程简析

（一）准备阶段：催眠放松全身

1.发给每人一张A4纸，对折，在一边画出一筐苹果。

2.让先画好的学生用心去看自己画的苹果。

3.等全部学生画好后，听着教师的引导语放松全身。

4.全身放松后，再听着教师的引导语进入下面的环节。

（二）工作阶段1：进入意象世界

1.在这些苹果中，你认为哪一个特别引人注目？不着急，慢慢找，挑一个最能引起你关注的。

2.你看到的这个苹果长什么样子呢？（颜色、形状、大小等）

3.你觉得它待在这个位置上有什么感觉？它的心情如何？

4.除了这个苹果，还有哪个苹果也引起了你的注意？它长得什么样子呢？

5.如果它会说话，你认为它有什么话想对第一个苹果说吗？

6.它们两个关系怎么样？

7.如果可以，让它们靠得更近一点，或者手拉手，可以吗？（停留一会儿，要照顾到全班学生的速度）如果有一个苹果不想靠近对方，请想去靠近的那个苹果说：你是我生命的一部分，我无限地爱你……无限地接纳你……无限地信任你……无限地以你为荣。

8.现在两个苹果愿意抱在一起了吗？

9.当这两个苹果抱在一起时，你再看看整筐苹果发生了什么变化？你自己的内心有什么感觉？

10.如果重新再画一筐苹果，你愿意吗？如果愿意，我们可以慢慢地睁开眼睛，把刚才你看到的那筐苹果画出来。

（三）工作阶段2：分享意象世界

1.学生重新画苹果。

2.如果你愿意把刚才在意象里看到的情景与大家一起分享，就站到老师旁边来。

3.用实物投影仪放出两筐苹果。

4.其他学生用心聆听上台分享的同学的话。

5.没有分享过的学生可以把刚才看到的情景写下来。

（四）工作阶段3：处理个案情绪

1.解意的分享

筐底下的一个最红最红的苹果隐隐约约看到了筐顶一个青青的苹果，心想：下面的苹果我都交了朋友了，我也去上面交个朋友吧！说着，它就慢吞吞地爬了上去。一路上，它千辛万苦、日夜兼程，终于爬到了筐顶，可它已经四分五裂、难看得不得了了（个案解释：筐里苹果很挤，从这些苹果缝里往上爬时把自己都挤破了）。

青苹果说：“你真难看呀！”

红苹果说：“我想和你交朋友。”

“我才不想跟你交呢！”

“为什么？”

“因为，你太丑了。”

红苹果把自己是怎样从拥挤的苹果缝里爬上来的经过告诉了青苹果，青苹果被感动了，说：“好……好的……我和你做朋友。”最后它们俩成了一生一世的好朋友。其他苹果看到了它们俩，也都睁开双眼和他们交朋友了。

个案平时表现：解意长得很漂亮、很清秀，在班里没有担任职务，但学习态度非常好，每一次作业、每一个字都非常认真地书写，字迹如她的人一样漂亮、俊秀。每次她的作文都可以拿来当范文宣读，她坐在最后一排，靠近她的无论是男生还是女生，看上去与她的关系都不错，平时很少看到她到前排教室来玩或主动与教师亲近。

辅导教师的回馈：解意同学在班里就像那个筐底下最红最红的苹果，她非常优秀，非常棒，尽管教师平时很少表扬、赞美她，但一点也不影响她的优秀，她依然在筐底表现出她的完美和优秀，所以解意同学是最棒的！解意同学在筐底下已交到了很多朋友，她想到筐上面来交朋友，哪怕到筐上面来要付出很大的代价，哪怕使自己“四分五裂”，她也在所不惜，多么可爱的解意同学啊！你真是太棒了……相信你的真诚一定会给你带来更多的朋友。

（不知是不是巧合，接下来连续两个个案分享时都讲到，第一个引起他们注意的是在筐底的一个苹果，第二次看到的是顶层的苹果，筐底的那个苹果都是很辛苦地向上去与顶上的苹果交朋友……）

2.一洋同学的分享

“我第一次看到的那个苹果很大很圆，大部分是青的，有一点红，看上去是一个与众不同的苹果，我感觉这个苹果就是我自己，我感觉自己很孤单……”一洋停顿了一下，眼圈红了，“自己就像被关在一间小黑屋里，只能看着窗外的小朋友在嬉戏玩耍……”一洋抽泣起来，眼泪不住地往下流，“我只能孤单一人在屋里跳皮筋、写字、画画……自己去找别人玩时，总是怕被别人拒绝，我一个朋友也没有……”一洋哭得更伤心了。我走过去轻轻地抱着他，并缓缓地拍着他的肩，他平静了很多。

“你看到第二个苹果了吗？”

“看到了，也是一个与我差不多的苹果，有一点红，其他都是青的，但很大很圆，也像我一样与众不同。他就像我们的班长伟杰，他是我的好朋友。我后来就一直在和他玩。”

“当两个与众不同的苹果在一起很快乐地玩时，筐里的其他苹果发生了什么变化？”

“有变化，原来筐里的其他苹果都是青的，现在也像我们一样，有一点红了。而我们两个变得全是红的了。”

处理个案情结：

辅导员：“刚才你说，你去找别人玩时，怕被他们拒绝，能说得具体一点吗？”

个案：“我拿别人的玩具玩时，把玩具弄坏了，他叫我赔……”（情绪又有点激动起来，说话哽咽）

辅导员：“是把谁的玩具弄坏了，当时是怎么样的情况？”

个案：“我把奇函的手枪上的一个零件弄丢了，他要我赔，我怎么也找不到了……”（又是一阵抽泣）

我看到奇函的眼眶也红了，我请他走到讲台边。奇函走到一洋旁边，对他说：“那把手枪，我现在已经不玩了，所以也不要你赔了，我会做你的朋友的。”奇函的话一说完，一洋就迎上去紧紧地抱着奇函，奇函一开始有些不习惯在那么多同学面前被人拥抱，身体有些向外倒，但一洋依然紧紧地抱着他，一会儿后，奇函接收到了一洋真诚的暖流，也开始去抱一洋了，两个小男生紧紧地互相拥抱着，教室里响起了热烈的掌声……

辅导员：“一洋，在生活中，你还把谁的玩具弄坏了？”

个案：“还有天航的，他让我赔五角钱，我还没赔给他。”

我请天航上台来，当天航上台时，一洋从胸卡的背面取出一元钱给天航，天航没有要，但一洋硬塞给了天航，天航便取出五角找还给一洋。一洋还给天航一个拥抱。

……

辅导员：“一洋，现在你有什么话想说吗？”

个案：“我最想说的是谢谢你们！谢谢大家！”

教室里又响起了一阵热烈的掌声。

这时，有好几个学业生举着手，我知道他们有话想说，就请举手的学生一个个地轮流站起来表达。

“一洋，我想做你的朋友！”

“谢谢！”一洋也上前给他一个深情的拥抱。

“一洋，我也想和你做朋友！”

“谢谢！”一洋上前给她一个深情的拥抱。

……

这样一个接着一个持续了许多个，大家都站起来围着一洋说：“我们都是你的好朋友！”一洋被爱的暖流包裹着……

（五）结束阶段

辅导教师小结升华：我们的班级是一个温暖的家，我们在这个温暖的家里相亲相爱、快快乐乐地学习、生活、玩耍……

二、反思提升

这次无意的尝试，为我今后的学校团体辅导课注入了新能量，我从中看到了“意象对话”在学校辅导工作中的灿烂明天。

（一）“意象对话”在团体辅导中的可行性

这样的团体辅导课我在多个年级进行了尝试，发现“意象对话”可以在团体辅导课中操作，只是怎样操作还要有更具体的跟进措施。

我在一年级学生中尝试过意象对话，但效果不好，因为一年级的学生很难保持长时间安静，或者说不容易在这样的空间里被催眠，有一小部分学生进入不了状态，就会发出一些躁动的声响，影响其他学生。但能坚持到底的学生，还是能看到意象中的苹果的活动情况，而且他们看到的意象中的苹果特别有趣：有的看到的是被切成两半的苹果，但这些被切开的苹果也能一起做游戏、玩耍；有的看到的是苹果之家在开音乐会……总的来说，在一年级上这样的“意象对话”团体辅导课是有困难的。我只上了一次，就不敢再去尝试了。

在给四年级学生上时，大多数学生能慢慢进入催眠状态，根据教师的引导把“意象对话”基本做完，即使没有进入状态的学生，只要稍作提示也能安静地做自己的事而不影响其他同学的活动，在分享时，大多数学生都愿意去倾听别人的“意象对话”。

上面的课堂实例是三年级的“意象对话”团体辅导课，比较成功，在前面几个环节的操作也比较顺利，尤其在对个别特殊的“意象对话”个案分享时进行了一些实质性的辅导，这种团体辅导的氛围是一对一的辅导无法达到的，如所有的学生对该个案所作出的回馈——拥抱。其他学生传递给个案的能量是在辅导室里一对一辅导所给不了的。

（二）“意象对话”在团体辅导后需跟踪反馈

这节课后大概一周，我从一洋的日记中看到，自从那节课后，他开心了很多，下课总会有朋友和他一起游戏、玩耍……我走近他，询问他那次把钱交出后是什么感觉，他不假思索地说：“感觉像一块大石头‘啪嗒’落下！还钱前如果心情是酸的，还钱时及后来的心情就是甜丝丝的。”

其实，就是生活中的一些看似很小很细的事，有时却像一块大石头在无意识中压着这些幼小的心灵，影响着他们的人际交往。

最后需要引起注意的是，在进行“意象对话”前，首先要营造一个安全的空间，在分享或巡视时，如发现有特殊“意象”的学生，可以约他到辅导室里再进行沟通和辅导。

总之，将意象对话技术应用于学校团体心理辅导，为学校团体心理辅导工作又开辟了一条新路径。

（作者单位：浙江省绍兴市嵊州市三江街道中心小学，绍兴，312400）