基于研究性学习方式的教师教学实践

摘要：教师运用研究性学习方式指导学生学习实践，对学生有三大方面影响；一是使学生在学习实践中养成善于发现问题的习惯，形成问题意识，学生在解决问题的同时又不断能生成新的问题，并能创造性的解决问题，二是使学生从自身生活、自然和社会中进行研究性学习，获得探究体验，培养研究兴趣，创新精神、实践能力得到发展，研究性学习能力逐渐形成，三是使学生就某一文本内容，从中发现提出问题，收集资料，交流合作探究问题，分析批判思维解决问题。从而使学生在此学习过程中，形成良好态度和价值观。

关键词：研究性学习方式；教师教学实践；实践步骤

当今、未来社会需要创新精神和实践能力的人才，具有批判思维和问题解决能力及交流合作能力等多元综合素质人才。这就是新时期对我们教师提出的新的要求。新课程标准指出，实践是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。“研究性学习”理论强调学生通过实践，增强探究、创新意思，学习科学方法，发展综合运用知识能力。这里的“实践”是教师在教学实践中运用研究性学习方式，指导学生学习时能有效的掌握知识，灵活运用知识独立创造性解决学习中遇到的各种问题，让学生的综合素养得到健康发展，适应未来社会人才竞争的需要。

研究性学习以“问题”为载体，问题是科学研究的出发点，是打开每门科学的钥匙，问题性是现代学习方式的基本特征，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。所以，我们教师运用研究性学习方式指导学生学习时，要让学生带着问题去学习，把问题贯穿学习过程始终，在学习实践中鼓励学生积极自主解读、自主理解文本内容，从中发现问题、提出问题，收集资料，交流合作探究问题，分析批判思维解决问题。在此学习过程中，教师尊重学生的体感受和独特见解，尊重学生差异，教师有针对性的指导，使学习过程成为学生凸显个性过程，因为个性具有创造性。学生在解决问题的同时又不断能生成新的问题，就是创新精神和实践能力形成过程，这样，学生在探究学习实践中改变学习方式，研究性学习能力逐渐形成。

朱慕菊主编《走进新课程》一书中解释：“研究学习”是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题，主动地获取知识，应用知识，解剖问题的学习领域。进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方法。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中，这一理论指导我们的教学培养学生研究性学习，首先从培养学生学习兴趣开始，其次，教师指导学生在自身生活中进行研究性学习，最后，教师指导学生在自然、社会中进行研究性学习。下面我就上述三个方面谈一下个人经验与大家分享。

首先从如何培养学生学习兴趣开始。

托尔斯泰说；“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”告诉我们教师要改变传统教学方式，不要把学习的知识强加给学生死记硬背，而要通过教师启发引导学生分析寻找问题现象背后的原因，懂得问题的原理去创造学习。学生学会分析解决问题的方法，会对研究学习产生巨大兴趣，为此教师激发培养学生学习兴趣要具有以下素养。

一、教师要有献身精神

教育是事业，事业就需要献身。教师要有无私奉献精神，关爱每一位学生，根据学生的个体差异、因材施教，诲人不倦的启发诱导，帮助学生学会学习，学会知识，全面提高学生素质。学生在教师温暖激励，谆谆教诲下，触动心灵，师生情建立，赢得学生的尊重和信任，就激起极大的学习兴趣，中央电台“开讲了”栏目介绍90岁高龄上海交响乐团指挥曹鹏老师，他如何让人们听懂音乐的一个故事，曹鹏老师讲；我给上海电缆厂演交响乐，问工人们听懂了吗？工人讲，“交响乐，很响的音乐，我们不喜欢”，我听后难过，怪我们自己，于是就住进上海电缆厂与工人同劳动，改变配器，仅用小提琴拉《洪湖赤卫队》，长啸吹一个工人们熟悉的歌，大管吹一个《游击队的歌》，之后我们交响乐团演几个曲子并讲解，最后工人们说；“交响乐，交响很好听的音乐”。我们教师就要像曹鹏指挥家那样，学生听不懂、学不会决不收兵。同时曹老师还辅导患有自闭症孩子学习演奏音乐，这些孩子常反复地问：“爷爷你到过北京吗”？有时演着演着就下舞台，曹老师就陪着下去，体现出为师之道，父母之心。这样有爱就会有奇迹，这种关爱成就了这样一批孩子，孩子们会演奏一定的音乐，会用拥抱报答曹老师的爱，会伸出大拇指为曹老师点赞。

二、教师有较高的专业素养

教师要有丰富的专业知识和精湛的灵活多样的教学艺术。教师有渊博的知识才能很好的“传道、授业、解惑”，满足学生求知的需有，知识渊博的教师能驾驭教材，能从教材中挖掘出与学生生活密切相连知识产生共鸣，有亲切感，达到亲其师，信其道，同时教师要与时俱进，终身学习，不断更新自己的知识，教育观念、教学方法，精心设计每一节课，从导入至整个教学过程，用精湛的教学艺术吸引住学生有兴趣集中精力研究你教的学科，学生在学习实践中进行研究性学习，个性得到张扬，主观能动性充分发挥，学生获得各种知识能力，兴趣得到很好的激发。

三、教师运用互联网+学科教学

网络是学生最感兴趣的学习资源，教师充分利用网络资源正确引导学生学习，让学生养成有问题上百度的习惯，通过网络平台收集资料信息，解决学生学习中生成的问题。学生要玩，教师把学生的玩与知识联系起来，通过网络平台师生进行微博、微信互动教师及时了解学生思想动态，预防学生在玩中走弯路，实现老师、家长、学生的有效沟通，培养学生健康成长。电视剧《任长霞》，任长霞在处理一件网络案件要引起我们高度重视。一位女学生在网上认识了一位名为“少林侠客”的青年，两人网上交流，情投意合，女学生去登封受骗，被扔进湖中被任长霞救出。女学生母亲得知及时赶到到登封，见到女儿就说；“家里条件这么好，你不好好读书，整天上网吧。”女孩说“除了学习你们问过我别的事吗，这怪我吗？你不好好想想，你和爸爸整天在外忙，你知道我每天过得有多寂寞吗？我上网聊天因为他能懂得我心里是怎么想的，你懂吗？我和他才认识四天，在网上我们说的话比你和我十年里还要多的多。”任长霞告诉女学生；“世上除妈妈之外还有值得信赖的人吗”，又教育男青年；“你虚伪，欺骗孩子，要知道你是她一生中能倾述的人”，简短话语，击中要害，双方受到良好教育。这就是有些家长过分关注经济指标，很少关注孩子生活指标，家长、教师只注重学生学习，没有注重对学生人文关怀的结果。

其次，教师指导学生如何从自身学习生活中发现、提出问题进行研究。

教师从自身学习生活中着手，就是把研究性学习渗透于学生的所有学科、所有活动之中，教师不把现成结论告诉学生，而是在教师指导下学生自主学习书书本知识，发现问题、探究问题获得结论的过程。爱因斯坦说；“提出一个问题，比解决问题更难”，所以我们教师要从如何让学生在学习中能提出问题上下功夫。据调查学生研究性学习能力差，一部分学生在解决问题时，只会比葫芦画瓢，灵活运用知识解决实际问题能力差，只要结论，不要得出结论过程，一部分学生不参与也不研究。学生这种学习状况，要求我们教师以教材为载体，以课堂教学为阵地，指导学生在学习课本时发现、提出问题，搜集资料信息，分析解决问题。如我教七年级学生学习“地球的形状与大小”这节课，要求学生看到题目就要发问，地球是什么形状？地球有多大？告诉学生在学习时多问为什么？有问题意识，教师不断采用能激发学生好奇心的手段，如采用中央电视台“是真的吗”栏目形式，问学生地球是不规则的球体是真的吗？教师指导学生带着疑问去阅读课本，收集资料信息。学生首先收集到，地球是球体，这个结论经历古代、近代、现代漫长的时间才得出，继续阅读得到地球的赤道半径比极半径长21千米，北极半径比南极半径长40米，于是学生得出地球是不规则的球体。这样，学生运用研究性学习方式运用到各学科中，就会养成产生问题意识的习惯，研究性学习就逐渐形成。

最后，教师指导学生如何在自然、社会中进行类似科学研究的研究性学习。

教师为使学生研究性学习能力更加成熟，产生问题意识视野更宽，提出问题内容更深刻，教师指导学生走出校门在自然、社会大环境中发现问题、提出问题，如“生活垃圾问题研究”，学生收集资料、分析解决问题，实现学生自主学习，独立思考，由“要我学”转变“我要学”，学生研究性学习兴趣高涨并认识到学习是自己的责任，在研究学习中，获得探究体验，创新精神。实践能力得到发展，形成良好态度和价值观，悟出学习知识是为祖国建设服务责任担当。