精雕细琢 精当优美

【摘 要】新课程标准提出了新的理念，对教学各方面也提出了更高的要求。教学语言是课堂教学的灵魂，对提高教学效果起着举足轻重的作用。本文试从课堂常用的五种教学语言分别进行优化说明，力求让教学语言在教学中的使用达到最佳效果。

【关键词】课堂教学 教学常用语 分解优化

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0083－02

当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，从而出现了累赘而粗俗的语言现象，影响语文教学效果。

新一轮基础教育课程改革对课程实施的各个环节都作了新的要求，其中教学语言作为教学的重要工具也必须与新课程标准相适应。

一、基本要求

1．使用标准的普通话，准确明了。

汉字是表意文字，若语音不准，表意则可能差之千里；汉语中多音、混音现象繁多，特别是处于客家方言区的我们，就更需要教师在准备教学语言时力求准确通畅地表情达意。

2．掌握一定的发音技巧，抑扬顿挫。

语文教师在课堂上，音量应满足受众需要，根据语言内容调整语言节奏，尽量做到高低起伏，快慢适宜。随着教学需要抑扬顿挫，声情并茂，使学生听起来舒服悦耳，兴趣盎然，以此来提高教学效果。

二、课堂教学语言分解优化

按照教学语言在教学过程中的不同作用和不同方式，可以归纳出语文课堂教学的几种常用语：导入语、提问语、点评语、讲析语、小结语。现从这几个方面谈谈如何在教学语言上实现优化。

1．巧用导入语

富有艺术性的导入语，能够轻松而富有启发性地敲开新课的大门，巧妙地激起学生的学习热情，从而为教师的进一步讲授课文内容、营造气氛，打好基础。

导入语大体可以分为两类：情境渲染型和知识启迪型。

（1）情境渲染型的导语设计方法注重的是学生情感的挖掘，通过极富感染力的导语使学生入情，是以“导”激“情”。

导入时可通过描摹情境调动学生激情。如在教授《果树园》时，导语的设计，应该用形象生动的语言，给学生展现一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图，激起学生对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。

也可以通过讲故事的形式来增强趣味。如在讲授《竞选州长》时，先讲了马克・吐温的轶事。听完故事，学生在笑声中明白了马克・吐温的语言是多么幽默辛辣。学完这篇课文，他们就更能了解作者的幽默和讽刺的语言特点。

（2）知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现。教师更多注重的是对已有知识的运用，从而以“导”启“思”。

知识启迪型的导语，可以是设置引起思考的疑问。“有疑则思，进而解疑”这个过程会让学生充分体验“梦里寻她千百度”的执著和“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。久而久之培养学生积极思考的习惯。

也可以通过温习旧知识引出新内容。如于漪老师在教朱自清的《春》时，先温习以前所学关于春的诗句，顺势引入新课，回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》对他们更有诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏《春》。

2．精用提问语

提问语是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

（1）提问要有精度。所谓的精度，要求教师敏锐地捕捉到矛盾。利用矛盾的问题，激发学生思考的兴趣。如我在教学《石壕吏》一文时，就曾引入了这样一个矛盾：“有人认为《石壕吏》不是好诗，因为诗人杜甫在诗中始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，大家同意这个观点吗？”这个问题一提出，立即引起学生的热烈反应，他们争相从诗中找根据，课堂氛围极为活跃。通过学习他们最后明白了杜甫虽没有直接表态，却在人物的刻画和情景的描写中表明了自己的感情。

（2）提问要注意角度。如《孔乙己》一文，关于孔乙己的思想性格，如果教师直问：从文中可以看出孔乙己怎样的思想性格？这种问法过于平直，启发性不强，要是换一种问法：文章的哪句话形象而概括地刻画了孔乙己的特殊身份？（唯一穿长衫却站着喝酒的人）这是一种怎样的特殊身份？表现他怎样的性格？两种问法目的一样，但后一种问法显然更有启发性，更能激发学生的思考兴趣。

（3）提问要有坡度。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如从“是什么”到“为什么”，到“怎么样”的提问，由浅入深，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维能力。

总而言之，提的问题要真正能激发学生思维，在思考中获得知识的掌握和能力的提升。

3．恰用讲析语

讲析语即教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。讲析语要求规范、准确、流畅，还要求针对学生特点，讲得生动，带有启发性。请看下面一个教学片段：

《我愿意是急流》

……

生：我想提出一点异议：我认为三四两段是表达诗人对自己爱人的希望，希望爱人对自己关怀体贴。首先我想的是，如果他把自己比喻成废墟、草屋这些趋向于破败的东西，我想肯定没人要他。

学生在解读文本时，遇到了障碍，而这样的障碍，以学生现有的知识积累，显然是无法通过自主学习来解决的，而不解决好这个问题，又会影响到学生进一步进入文本领会诗人思想的学习效率。老师是这样来“解惑”的：

师：很有见解！我认为西方人写诗与我们好像不同，他认为废墟也许是一种悲壮，或者是一种牺牲。就像他把他的爱人比作美丽的夕阳一样，我们中国人是不会把爱人比作夕阳的，“夕阳西下”，谁还会爱她呀？（笑声）所以，他的意象还是有西方人的特点。第四节也是这样的，第四节其实说的是一种“保护”，“破旧的小屋”多少能够挡住一点风雨，所以“火焰”才能够燃烧。那么，三四两节表现的是什么呢？就是作者的自我牺牲精神，为了自己的爱人，甘愿牺牲。

在这段讲析性语言中，有三层意思：肯定了学生的怀疑精神，比较了中西方诗歌意象、美学意蕴的不同，用范例分析了两节诗歌的思想感情。既使学生顿开茅塞，又使学生已有的旧知识与新知识作了互通，而且还激活了学生的思维，唤起了学生进一步探究的欲望。

4．活用点评语

点评语是教师在课堂上敏锐地捕捉到学生活动的信息，并进行迅速、深入地加工，借以推进和调控学生的课中活动的一种语言。课堂点评要求要有针对性，特别是面对学生思维活动中的停滞、定势、中断、旁逸等问题时，教师要迅速判断，即时点评，以促使学生思维活动的阔然前行。

课堂点评，从作用上来看，可以是含蓄的评判、巧妙的引导、准确的校补、艺术的深化。从语言表现形式上来看，可以运用生动的比喻，精当的对偶，形象的引用，强劲听觉冲击的排比反问。请看下面一个教学片段：

《假如生活欺骗了你》

……

师：请同学们用简洁的语言来表达读这首诗的感受。

生：人生就像大海上的一叶扁舟，当自己迷失方向时，这首诗就像灯塔一样为我指引方向，使我到达成功的彼岸。

师：他告诉我们，磨难是人生必经的一课。好，继续来。

生：告诉我们遇到困难时，要鼓励自己，不要放弃，要对未来怀有希望，当你成功时，回忆这些困难，你会品味到成功的乐趣。

师：也就是说，艰辛让你领略到更美的人生风光。

生：我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但是，人生总会遇到些困难。这首诗告诉我们，当你感到无助时，坚信阳光总会来临，未来的路很曲折，有悲伤，有欢喜。

师：要知道，你同样有坚强的双肩。

生：假如生活欺骗了你，就像给你心上留了一块伤疤，你要继续品味这种痛苦，镇定地想一想，时间会让这个伤疤愈合。

师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。

生：生活欺骗了你，是给了你痛苦的回忆，但不要一蹶不振，有痛苦的回忆，才有充实的人生，我们要大步向前走。

师：诗人海涅有这样几句诗：我的心，你不要忧郁，冬天从这里夺去的，春天将会还给你。明白他的意思吧。

生：明白。

生：读完这首诗，我想起一句歌词：“不经历风雨，怎么见彩虹”，我们的人生避免不了挫折，我们要勇敢面对，相信未来是光明的，当我们战胜挫折时，我们看到的将是美丽的彩虹。

师：是啊，世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而形成的果实吗？

5．妙用小结语

小结语是课文讲完后的结束语或总结性的话，好的结语会发人深省并给学生留下深刻的印象。某些时候，为了把原先备好的内容讲完，往往把45分钟都用尽，其实这是不科学的。因为根据心理学家的分析：学生在下课前的5分钟学习的效果是较差的。如果教师一厢情愿地讲授，学生未必能掌握，此时倒不如将该节课的重点内容给学生强调一下，加深印象，或者提出一两个相关的问题，制造悬念，激发学生持续思考。例如《孔乙己》一文的小结语可以这样：孔乙己的命运既可悲又可怜，这有他性格上的因素（好喝懒做）而更多的还是当时的社会（封建科举制度）造成的。在课文的最后“孔乙己大约的确死了”一话意味深长，请你发挥想象，孔乙己离开咸亨酒店后会怎样呢？这样的结语，既能使学生再次把握好文章的主题，又可使学生通过想象加深对小说主题的认识。

新课程体现出许多新的理念，其核心是“全面关注每一个学生的发展”。在某种程度上，也是对教师提出了更高的要求，其中也包括教学语言的要求。“为了每一个学生的发展”，教师的语言仅仅规范、科学是不够的，仅仅停留在不讽刺侮辱学生的层次也是不够的。教无定法，但也不能无法，新课程要求教师的语言应该尊重学生、唤醒学生、激励学生，精心设计，尽可能让每一句话都对学生的发展产生积极的影响。

参考文献

1 张凤刚.教学语言艺术遮谈［J］.黄淮学刊（社会科学版），1992（1）

2 韦志成.教学语言论［M］.南宁：广西教育出版社，2001

3 高名凯、石安石.语言学概论［M］.北京：中华书局，2003

4熊义勇.用美的语言粘住学生［J］.北京教育（普教版），2004（12）