《比例尺》教学案例

摘 要：新课程倡导教师要转变观念，转变教师的角色，由知识的传授者转变成课堂的组织者、参与者和合作者，学生成为课堂教学的主体。让学生在合作、讨论、交流的过程中自主获得新知识。现在的课堂要推行高效课堂，什么样的课堂才是高效课堂？我认为就是使学生由“教会”变为“会学”，“授之以鱼”不如“授之以渔”就说明了这个道理。让学生在教师的引领下，在同伴的互助中讨论、交流自主获取新知，真正成为课堂的主人、学习的主人。这样的课堂就是高效课堂。

关键词：角色转变；学生参与；比例尺教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-213-01

教学片段：

师：同学们，请拿出你们的学具“三角板”按实际的大小画在作业本上，能画出来吗？

学生操作中……

师：再看看我们的教室有多大，按实际大小你能把它画下来吗？你有好的方法或建议吗？

生：可以把它缩小后再画下来。

师：说得真棒！其实呀，像我们正在修建的教师周转房的设计图纸、学校专栏上的中国地图、世界地图（课件出示图纸和中国地图）都是把实际的距离缩小后画出来的，你们想知道这方面的知识吗？

师：请你们带着问题自学教材第48―49页的内容，看完后小组内可以相互交流。

学生自学交流中……

师：哪个小组派代表汇报一下，你们小组交流的情况。

生1：我们小组知道了比例尺就是图上距离与实际距离的比。

师：比例尺是一把尺子吗？若不是，那是什么？

生2：是一个比

生3：我们组知道了比例尺可分为数值比例尺和线段比例尺

生4：我们组还知道了数值比例尺1：100000000表示图上的1厘米代表实际的100000000厘米，第二幅图是线段比例尺，表示图上的1厘米相当于实际距离的50千米。

师：孩子们，你们太聪明了！才看了这么一会儿的书就知道了这么多！我在一幅地图上看到“比例尺：六百万分之一”你们觉得有问题吗？

生5：不对，比例尺是一个比，应该按比的读法来读，不能按分数的读法读。

师：对，比不能按分数的读法来读。还有要补充的吗？

生6：我们还知道数值比例尺有的前项为“1”，有的比例尺的后项为“1”

师：你们观察得真仔细，你们知道这是为什么吗？

生7：是为了计算方便，通常把比例尺写成前项或后项是“1”的比。

生8：我知道前项是1的比例尺表示的是缩小，后项是1的比例尺表示是扩大。

师：你们真的太聪明了！知道了比例尺的这么多的知识，你会求比例尺吗，怎样求比例尺？

生9：求比例尺就是用图上距离比实际距离，只要知道了图上距离和实际距离就可以求出比例尺。

师：你们能把48页右图的线段比例尺改写成数值比例尺吗？

生甲板演：图上距离：实际距离

=1厘米：50千米

=1厘米：5000000厘米

=1：5000000

师：你们有什么疑问要问他吗？

生乙：为什么用1厘米：50千米？

生甲：因为图上的1厘米相当于实际距离的50千米。

生丙：为什么要把50千米化成5000000厘米？

生甲：因为前面的图上距离是厘米，所以后面的实际距离也要化成与前面单位相统一后再来比。

教室里响起了掌声……

反思：

我教学《比例尺》这一内容，是在杜郎口中学“10+35”自主教学模式的启发下来设计的。首先让学生画“三角板”和教室平面图，一易一难引出课题。本节课内容比较简单，根据“孩子一学就会不教”的原则，我采用了让学生自学、交流、汇报的学习方式，放手让学生主动去探究，把课堂的时间和空间留给了学生，让学生在交流、讨论、质疑的过程中，通过教师的点拨，轻松的掌握了比例尺的知识，取得了较好的教学效果。

“一个人总站着不累，总坐着也不累，半蹲着身子才是最累的”。现在的课堂，很多老师想放又不敢放，生怕学生学不会，不按自己设计的套路去走，打乱课堂秩序，一发不可收拾，就干脆由老师包办代替，还是回到了老路。其实在课堂中，我们要学会放手，相信自己的学生一点能行，把课堂的主动权放给他们，让他们主动去探索、去发现知识，才能真正理解掌握，达到我们想要的效果。有一种爱叫做放手，当你放开手的时候就是孩子长大的第一步，让我们在课堂中放手吧！这样，我们的孩子才能尽快长大。