让学生轻松作文

三年前，笔者曾有幸阅读了克里斯蒂《友善用脑——加速学习新方法》一书，被书中新颖的教学理念深深吸引了，于是，开始尝试在习作教学中实施友善用脑，开展个性化的作文教学。尤其是最近的这一年来，在所任教的高年段习作课堂上凭借音乐、游戏、想象、思维导图等友善用脑教学策略，使习作课堂呈现出可喜的新气象：友善用脑的开场白，缓解了学生的压力，让作文变得更加轻松；多感官教学法，满足了不同学习风格学生的需求；音乐，让习作教学充满魅力；游戏，让学生的生命体验充满愉悦感和成就感；冥想，为习作教学撑起一片自由的天空；思维导图，让学生的思维变得更加灵动。今天本文仅就缓解学生压力，使作文变得轻松谈一谈做法和感受。

植物在肥沃的土壤里才会茁壮成长，动物在广阔的草原里才会尽情驰骋，同样，学生只有在一个和谐、宽松的氛围中才能释放心灵，凸显个性。然而现实中教学的现状并非如此。刻意的“规范”与“统一”会使学生对作文望而生畏。

笔者曾在实验班级进行了学生习作学习快乐度的学情调查，调查结果如下表格所示：

[快乐度＼&非常快乐＼&比较快乐＼&不快乐＼&各项人数＼&10＼&19＼&26＼&班级人数＼&55＼&55＼&55＼&所占比例＼&18.18%＼& 34.55%＼& 47.27%＼&]

从以上数据看出，55个孩子中仅有18.18%的学生认为习作没有负担，是件快乐的事情；有34.55%的学生认为习作学习较快乐。令人担心的是，作为小学高年段的孩子，竟然有47.27%的学生害怕习作，认为习作是一件非常不快乐的事。

教育家陶行知先生曾说过：“教师春雨般的关爱，细心的指导是学生获得成功的源泉，是发展个性的内因，是激活创新思维的动力。”由此可见，当务之急，必须要解放学生，激起学生乐于学习的情感，点燃他们热爱习作的火花，让他们在一个和谐宽松、民主平等的氛围中，大胆创新，写真话抒真情。

实践中，笔者是这样做的：

一、 巧用友善的“开场白”，营造宽松氛围

友善用脑的理念认为：“大脑在处于紧张状态时，就会产生一种抑制大脑思维的有害化学物质，而友善的开场白，可以缓解学生的压力，降低甚至化解学生的紧张情绪。” 我班的习作课在每周三上午，据观察，好多孩子都很害怕上这两节课。怎么办？于是每次课前，我都会提早来到教室，根据习作的内容，有意识地和学生谈心、做游戏、听音乐、赏视频……以此来营造轻松的学习环境。

例如，在执教习作《春游见闻》时，我在打预备铃前就走进教室。等到预备铃一响，我便让教室里回荡着清新愉悦的钢琴曲《春之歌》，学生陆续安静下来，一边欣赏动听的音乐，一边观赏老师精心挑选的春日美景图片。大约1分钟后，上课铃声响起，我就和学生一起聊起春游时的开心事。学生畅所欲言，兴奋地说着自己的经历，早已沉浸在春游时的快乐里，完全没了习作课的紧张。

二、 “蹲下身子”，拉近师生距离

杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以他善于营造愉悦宽松的学习氛围。一上课，他就鼓励学生想说话就直接站起来说，有问题就直接站起来提。在他的鼓励下，孩子们不会拘谨。

习作课上，为了拉近师生的距离，我也常和孩子们一起讨论。我常会加入其中的一个学习小组，和孩子们一起发表自己的看法，同时也接受他们的评价，老师的亲切与随和一下子就缩短了师生间的距离。正是这样的言语交际活动，孩子们变得想说、要说、敢说、乐说了。他们体会到成功的乐趣，自然也就渐渐消除了对作文的恐惧。

例如，我在苏教版五年级上册《一件亲身经历的事》的教学过程中，要求学生先在小组内交流自己想写的事，并说清楚自己为什么要写这件事，事情的过程又是怎样的，然后进行全班交流。这次，我被智慧队的组长抽到他们小组，变成了他们队的一员，在组内讨论中，作为教师的我也必须和组内的孩子一样按要求诉说并接受组员的补充和修改，同时也要对组内其他成员的发言给予有针对性的评价。在全班交流的环节，我被欢乐队的队员点名代表智慧队发言，发言结束后，班里其他小组的成员对我的发言进行了评价。我像学生一样虚心接受他们的意见或建议，听着他们层出不穷的精彩发言，我知道我这节课的教学目的达到了。

三、 实施鼓励评价，激发学生习作热情

曾经有幸听过于永正老师的一堂习作训练课。我深深感到：整堂课上没有一个学生不是积极参与的。于老师始终微笑着面对学生，以激励的话语和孩子交流。我们不时听到他对学生说：“不错！”“真好！” “写得真快！”“又快又好！”孩子们在这样一位老师面前，启动了心智，敞开了心扉，畅所欲言，欲罢不能。能否把学生的主体作用发挥出来，是衡量作文教学成败的关键。毋庸置疑，于老师这种极具个性的作文教学可以说已经达到了作文教学的理想境界。那么在我的课堂里该怎么做呢？除了像于老师一样多用鼓励的语言外，我还尝试过以下的方法，效果较为显著。

1. 朗读范文：在习作训练中，把优秀学生的佳作当作范文，在全班面前朗读展示，不仅能使优等生受到鼓励，同时也能为差生创造一个学习和模仿的机会，何乐而不为呢？

2. 展览习作：为了提高中等生的写作水平，班级的习作园地是一个小天地。课堂上让学生把小组评选出的优秀习作粘贴在习作园地中，不失为一种有效的鼓励。

3. 发表习作：学生课堂上分小组评改作文过程中，我有意识地参与到有优秀习作的小组，和他们一起评改出色的作文。然后将改好的作文再稍加修改后多方投稿。如果入选，这不仅是对习作小作者的鼓励，对整个学习小组都是种激励。例如我把小添的《独爱桃花》投稿到《金陵晚报》，最后居然发表了。从那以后，班级的孩子积极写作，乐于投稿，学习小组的合作也变得更加积极和默契了。

实践证明，创设友善用脑的学习环境，关注学生的习作氛围，可以放飞学生的心灵，缓解学生的习作压力，让学生轻轻松松写作文。

【作者单位：江苏省南京市东山小学】