《耶鲁报告》与我国高校通识教育课程比较研究

摘 要 我国高校通识教育经过十余年发展取得了很大进展，但是近年来通识教育课程越来越不能满足当代大学生的需求，甚至被看成了可有可无的摆设。将我国高校通识课程与《耶鲁报告》中通识课程思想进行比较，可为解决我国高校通识教育课程存在的问题提供一定的借鉴。

关键词 耶鲁报告 通识教育 课程

我国高校通识教育经过十余年发展，已取得了长足的进展，对我国大学生素质修养的提高起到了十分重要的作用。然而，由于诸多因素影响，我国高校通识教育课程越来越显露出难以满足大学生学习需求的弊端；笔者拟通过分析通识教育课程经典文献《耶鲁报告》，探讨我国高校通识教育课程存在的问题，以期对我国高校通识教育改革有所启示。

1 《耶鲁报告》与我国大学通识教育课程的比较

1.1 我国高校通识教育课程现状

我国高校通识教育起步较晚，最早在研究型大学中实施，其基本理念包括：以人为本，重视文化素质教育，强调培养具有广博知识、坚实基础的高素质创新型人才。我国高校通识教育课程包括全校必修课和选修课两大类。必修课是指全校学生都必须学习的课程，通常由学校统一安排课时、任课教师，并统一考核。一般高校的必修课包括：政治理论课、大学英语、计算机、军事理论课、形式与政策等。

我国高校选修课程覆盖面较广，涉及人文社科、自然科学、数学、语言、医学、艺术、体育健康等各个方面，其中不乏跨学科的课程。以北大为例①，目前开设的全校选修课程已经超过150门，主要分布在数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学、语言学和文学与艺术。北京大学通识教育的目标是以“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”为原则，重点培养学生获取知识能力，注意拓宽学生专业面，提高学生实际工作能力，并且建立终身学习的理念，培养学生的全面素质。

1.2 我国通识教育课程存在的问题

首先，我国高校通识教育课程停留在全校必修课加自由选修课的基础之上，且必修课所占课时比重较大，由此导致学生参与通识教育的积极性难以充分发挥，学生的个性培养遭受阻碍。以笔者本科期间接触的通识教育课程为例，笔者曾就读的本科学校为一所民族院校，全校必修课通常在大一大二期间开设，有语文、数学、英语、毛邓三、思修、马哲、民族理论、中国近代史，还包括四门选修课，笔者所选的是中医美容、食品安全与健康、旅游管理等。

其次我国高校普遍重视专业技能的培训，对人文社科、艺术、语言课程则较为忽视。本科教育基本上仍按公共基础课、专业基础课、专业课三大块设置，这仍然是专业人才的培养模式而不是通才的培养模式。本科生专业基础课主要设置于大三、大四，而且涉及的知识较浅，带有明显的概论性质，更像是把专业课难度降低变为通识课，从研究方法与思维方式上培养学生能力的较少。这种课程设置模式导致通识教育课程和专业教育课程分离，并赋予通识教育课程以较低的学术地位，由此而令教师和学生越发忽视通识教育。

最后，通识教育课程内容存在着形式化倾向，不注重学生的兴趣，对学生知识、能力、素质缺乏总体设计规划，灌输现象严重。这一弊病不利于学生广博知识体系的构建和学生综合素质的养成。

总体而言，在我国高校课程体系中，通识教育课程尚处于边缘状态，导致这一状态的主观原因包括教育功利主义的影响，教育者对通识教育理念及其重要性的认识不足以及我国高校通识教育课程设置模式与机制的亟待改革等。

1.3 《耶鲁报告》关于通识教育课程的观点

关于通识教育课程，《耶鲁报告》明确提倡设置古典课程。该报告这样阐述了古典课程的重要性：“每一项古典学科都具有心灵训练和教养的独特功能，相反，职业技术科目没有这种功能。”“古典训练成为专业学习的必要准备。”②耶鲁报告》认定，古典课程的学习和研究能够让学生深刻体会到：只有勤奋刻苦才能打开知识的大门。因此，充分吸收古典课程所蕴藏的经典知识，能够促使学生严肃认真地应用知识。

《耶鲁报告》所秉持的通识教育课程目标即全面训练学生的心智、奠定学生完善的知识结构。为了全面训练学生的心智，耶鲁学院开设了一系列全面而深入的课程：科学原理及数学、古代语言、古典文学等。开设这些课程的同时，耶鲁学院力图达成通识教育与专业教育的融合。《耶鲁报告》虽然将通识教育的本意认定为相对于专门教育或专业教育，但同时也认同，通识教育与专业教育不仅不冲突，而且还能为专业教育奠定知识基础。布鲁贝克在《高等教育哲学》一书中也表明：“普通教育和专业教育应该携手并进”；关于二者之间是否存在矛盾，他指出，“我们不必仅仅因为今天正在设法促使普通教育和职业教育携手并进而放弃‘为学术本身而学习’的崇高理想。如果这两者能做到相互结合，我们可能会发现两者都对实现这一崇高理想有所裨益。”③这一精神早在《耶鲁报告》中就已经体现。

《耶鲁报告》中所言通识教育课程目的是对“学生的官能进行经常的、生动的训练，以便规范和完善学生的心智，发展他们的潜能。”这正是我国高校通识教育最缺乏的理念。

2 《耶鲁报告》通识教育课程思想的借鉴

2.1 构建通识教育核心课程体系

课程体系建设是通识教育的核心任务，良好的通识教育课程体系建设必须做到课程目标、课程内容与课程设置三者的和谐统一。在《耶鲁报告》影响下，美国的通识教育课程模式大概可以分为核心课程、必修课程、自由选修、名著阅读等四大类。④借鉴这一点，我国高校通识教育课程设置应以建设综合性核心课程为主，同时兼顾课程的自由性和经典性，并实现选修和必修相结合的课程模式。

2.2 丰富通识教育课程门类与设置形式

按照《耶鲁报告》的基本思想，本着全面训练学生心智的目的，耶鲁学院开设了一系列通识教育课程：科学原理及数学、古代语言、古典文学等等，同时支持古典语言和现代语言的交叉学习。借鉴这一做法，我国高校通识教育课程就不仅应有一个系统全面的体系，而且还应将更多的具体课程纳入通识教育课程体系中。通识教育的课程设置应多样化，学科门类应更丰富，以更有利于学生的自由选择。

2.3 提高通识教育课程授课教师的专业素养

《耶鲁报告》极为重视通识教育课程授课教师的素质：“这些教师要有从长期经验和教授过程的仔细观察中形成的自己的观点”，能够“用全面的视角控制整个课程”，并必须“形成博雅教育的基本原理和管理与控制博雅教育的原则”。因此有学者认为：“作为有远见的大学校长应该重视通识教育，充分调动教师的积极性，让最优秀的教师教授通识教育课程。”⑤看来我国高校通识教育课程授课教师的专业素养亟待提高。

通识教育是一场革命，这场革命的意义在于使人们在学习与借鉴美国等国家大学通识教育的基础上，明确中国大学的通识教育应当是什么样子。这场革命的进行，不可回避地需要批判地借鉴诸如《耶鲁报告》等经典文献中的思想精髓，以完成通识教育在我国高校的本土化。