隐性大学英语写作教学研究

【摘要】隐性大学英语写作教学是一种新的教学模式，其基本理念在于通过活动的形式能够让学习者在主动学习中探索和发现学习规律，从而获得持久的学习效果。在不断提升学习者写作能力的同时，隐性大学英语写作教学具有显著的育人功能。

【关键词】隐性教学 特点 功能

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0101-02

一、大学英语写作教学的现状

近年来，随着高等教育的扩招，高校在校生的规模越来越大。但是，高校每年招录大学英语教师的数量却在逐年减少。其结果是每位教师所教授的班级人数越来越多，大学英语写作教学的水平不断下滑。究其原因，一方面是受应试教育的影响，大学英语教师不愿意花费更多的时间从事写作教学（英语写作教学耗时、费力且成效不明显）；一方面是学生对枯燥的写作教学不感兴趣、不愿参与，课堂上无法形成有效地互动。这种现象的存在已经严重阻碍了学习者二语习得的效能，所以改变原有的显性教学模式，采用新的教学模式变得刻不容缓。笔者基于对国内外二语习得模式的研究认为隐性大学英语写作教学模式能够解决当前大学英语写作教学方面存在的问题。

二、隐性大学英语写作教学的内涵

在外语教学领域，根据是否传授讲解规则可将教学方式分为显性教学和隐性教学。著名二语习得专家Ellis将显性教学定义为“传授给习得者语言运用规则，之后让他们通过不断练习和使用规则”。[1]DeKeyser认为：“如果教学中明确含有教师所传授的规则，或者让学习者着重掌握某种语言形式，并努力通过自己的实践来发现规则，这种教学方式称为显性教学，相反则是隐性教学”。[2]DeKeyser的定义简单明确、具有操作性――即“隐性教学焦点集中在意义的获得上，而显性教学焦点集中在解释和练习规则上”。[3]由此可见，显性教学一般包括详细的规则讲解，明确要求学习者注意某一形式，并且通过交际活动和互动对元语用规则进行总结；而在隐性教学中，教师并不明确解释相应的规则，而是通过各种活动使学习者发现并掌握元语用规则。隐性大学英语写作教学就是在教学中教师只起主导作用，发挥学生的主体作用，通过各种不同的活动使学习者自己发现和习得大学英语写作规则。

三、隐性大学英语写作教学的特点和功能

和显性大学英语写作教学相比，隐性大学英语写作教学有其独特的特点。首先，隐性大学英语写作教学在目的上具有隐蔽性。显性大学英语写作教学要求大学英语教师对写作知识和规律进行阐释；隐性大学英语写作教学则要求学习者自己去发现和探索规律，从而能够发挥学生的主动性和积极性。隐性大学英语教学的写作目的被大学英语教师巧妙的安排在学习者的各种活动之中，能够让学习者在不知不觉中写作能力得到提升。其次，隐性大学英语写作教学过程具有愉悦性。显性大学英语写作教学要求学习者要按照教师的指令来进行写作题目的选取和练习；隐性大学英语写作的整个教学过程都赋予了学习者较大的空间和自由。学习者根据教师字里行间的渗透去体会和感悟教师的教学目的，根据自己的兴趣去发掘和查找写作知识和写作素材，因此具有愉悦性。再次，隐性大学英语写作教学素材呈现丰富性。显性大学英语写作教学要求大学英语教师提供指定的素材进行写作；隐性大学英语写作教学则鼓励学生相互探讨和合作，共同探索和完成英语写作素材的选取。学习者可以不拘泥于教材，可以到网络上和实体书店中查找，其获取的资源的渠道是大量而丰富的。最后，隐性大学英语写作教学效果具有持久性。经过写作素材的查找和选取、写作目的的感悟和领会、写作过程的愉悦性练习，写作教学的效果将会被呈现。由于发挥了学习者的主体性，经过学习者认真的练习、同伴间的互助以及整个写作过程的教师的巧妙的引领，学习者对每一次的英语写作训练的印象十分深刻，因此教学效果具有相对的持久性。

隐性大学英语写作教学不仅具有教学方法的先进性，而且还能够实现育人的功能。隐性大学英语写作教学能够培养学习者的自主意识。传统的显性填鸭式大学英语写作教学极大地扼杀了学习者的积极性和主观能动性。在传统教学模式中，教师拥有绝对的主动权，学习者只能被动的去接受。在隐性大学英语写作教学过程中，通过学习者对写作材料的积极选取、写作题目的最终选定和写作过程的亲身设计，学习者在提高自身英语写作水平的同时，能够培养自主意识。这种教学方法使学习者的价值得到了尊重，学习者的需要得到了满足。除此以外，隐性大学英语写作教学还能够培养学习者的综合素质和能力。在隐性大学英语教学过程中，学习者的学习不是孤立的，而是在和同伴的互助和活动中进行的。在互助和活动中，学习者学会了与人沟通的技巧和方式，掌握了合理的分配自己时间的方法，从而提高了学习的效率。在感悟和启迪中，学习者学会了独立的辩证的思维方式，成为了具备较强素质和能力的英语复合型人才。

四、结语

隐性大学英语写作教学具有潜隐、愉悦和学习效果持久的特性。和传统大学英语写作教学方法相比，隐性大学英语写作教学能够激发学习者的主动性和积极性，并能够为学生所欣然接受。在不断提升英语写作水平的同时，隐性大学英语写作教学在育人方面也具有独特的功能。

参考文献：

[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. New York： Oxford University Press， 1994.

[2]DeKeyser， R. Learning second language grammar Rules： an experiment with a miniature linguistic system [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1995（17）： 379-410.

[3]DeKeyser， R. Implicit and explicit learning In Doughty， C. & Long， M. （eds.）. Handbook of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Blackwell， 2003： 313-348.