建议:将童年还给孩子,蹲下是为了更好地起跳

教育一定要遵循规律，任何违反幼儿成长规律的教育行为，都会成为孩子成长的枷锁，使孩子承受超越自身年龄段的成长压力，剥夺孩子的快乐童年。

幼儿教育小学化实际上是一种拔苗助长的行为。养育孩子就好比植树，只有根据小苗的成长规律给它及时地培土、浇水、整枝、施肥，幼苗才能长成茁壮的参天大树。所以，为了孩子的健康成长，全社会应达成共识：对孩子的教育要循序渐进，坚决杜绝幼儿教育小学化。

教学方式游戏化

游戏是儿童基本活动形式之一，是获得知识增强认识的手段。我们要尽可能创设各种游戏，不单单在户外，在课堂上也一样。把孩子喜欢的游戏和教学结合起来，让孩子在游戏中学习，比起在坐椅子上跟读10遍的效果会好得多。一位优秀老师在教学过程中给我们做出了游戏化教学的榜样：

幼儿识字是幼儿园早期阅读活动的教学内容，但单一的识字是枯燥无趣的。怎样才能使课堂活动活跃生动起来呢？我想到了各种游戏活动。比如，在教孩子认“鸟”字时，我根据孩子们百玩不厌、乐此不疲的户外体育游戏《开火车》，制定了识字游戏的玩法：老师戴上鸟字头饰做司机(鸟妈妈)，幼儿做鸟宝宝，鸟宝宝要一边坐在椅子上学鸟飞，一边说“鸟鸟鸟……”哪个鸟宝宝说得好，司机(鸟妈妈)就会请他上车做乘客，带他去森林王国玩耍。为了巩固孩子对汉字的认识，我又利用起了角色游戏《送信》：请一名学生当邮递员，其他学生边拍手边念儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。“收到信的小朋友就念出来，并把信高举给大家看。信中内容是一些生字、词语或句子。孩子在玩游戏的过程中不知不觉就掌握了知识，真正实现了“玩中学”。

家教观念科学化

进行超前教育并不一定意味着领跑，早熟的果实也不意味着丰硕。家长要转变观念，遵循孩子的成长规律，懂得教育的内容不仅包括智力开发，更包括非智力，比如健康的心理、愉快的情绪、合作的精神、动手的能力等等。知道幼儿的发展水平和认知特征决定游戏、探索、玩耍是其学习方式。明白幼儿的健康成长不能用成绩来衡量，任何拔苗助长、片面“以才论子”的行为对孩子的成长都是不利的。在转变观念、避免幼儿教育小学化方面，以下3位家长的做法值得我们学习：

选择以游戏为基本活动的幼儿园。儿子入园前，我对附近的3家幼儿园进行了一番考察，发现它们的硬件都非常好，家长的口碑也很不错，但对知识技能的传授太过重视，开设了很多特长班。我定义的幼儿教育是培养孩子的行为习惯、思维方式以及兴趣爱好，而不是传授知识。所以，我不顾家人的反对，毅然放弃了这3所幼儿园，选择了路途较为遥远、硬件不突出的一家幼儿园。这家幼儿园之所以吸引我，是因为他们实施的是游戏化课程，任何知识领域的内容都是以游戏的形式来开展的。

一年下来，儿子虽然没能像其他孩子那样能从1数到100，不能流畅地阅读完一篇故事，更不会读ABC，但是，他情绪愉悦，能与人友好相处，而且想像力很丰富。这一切，正是我所期待的东西。

把自己的育儿要求告诉老师，不给老师加压。女儿所在的幼儿园从这个学期开始增设了英语班，老师说不强迫，想报名的就报名。刚开始，我没给女儿报名，因为不想给孩子灌输太多的知识，不想让孩子背负太大的压力。然而，两个星期后，女儿说也想学英语，觉得上英语课挺好玩的。于是，我给她补报了名。不过，我给英语老师写了一封信，介绍了女儿的一些情况，同时提出了自己对女儿报英语班的看法：让孩子体验游戏活动的乐趣，不在乎孩子真正能学会多少英语单词，掌握多少英语知识，如果女儿的表现不佳，也请老师不要有压力，也不要给女儿压力。

我们是这样说的，也是这样做的，自从女儿学英语后，我们没有像其他家长那样整天问孩子学了什么，或要求孩子在家复习，而是完全由着女儿的兴趣。

综合全面考虑，有目的地进行弥补。进入大班后，女儿开始有家庭作业了。我向老师了解情况，得到的回答是为幼小衔接作准备。我不赞成老师的做法，幼小衔接不能单一地理解为知识的衔接，更应该从生活习惯、学习方法、思维模式等方面入手。但也不便直接对抗老师，让孩子不做作业，毕竟孩子自我评价的建立还需要依赖老师和其他小朋友。为了让孩子更全面更健康地发展，在确保孩子完成作业的基础上，我们经常带孩子外出，保证孩子足够玩耍的时间；花更多时间培养孩子良好的行为习惯；同时，我们密切关注，及时了解孩子遇到的困难，经常和孩子进行交流和沟通，听取孩子的感受和想法，帮助孩子构建学习的信心和兴趣。