浅议初中英语课堂中的纠错策略

摘 要： 在外语学习过程中，错误在所难免。本文主要从错误的定义、类型及来源基础上，结合教学实践阐明我国中学英语课堂中错误纠正的必要性。根据我国中学生的自身心理特点，探讨了错误纠正的策略。

关键词： 初中英语课堂 错误纠正 纠错策略

一、前言

从19世纪70年代开始，外语学习与教学研究就从语言知识传授转向到语言的交际功能的研究。国外语言学家对于语言错误本身及纠错的必要性等做了大量研究。在中国，中学英语教学方面的研究也在不断进行，语言学习中的错误纠正也成为讨论的焦点。我国中学生学习英语是在无目的语的语言环境的条件下进行的，并未重视学习者独特的心理特点，学习过程中存在各种各样在所难免的错误。因此，在纠正学生语言错误时，中学英语教师应充分利用国内外研究成果，结合教学中实际情况，使用有效的策略以提高学生的英语学习效率和水平。

二、语言学习过程中产生的错误

无论是对母语学习者，还是外语学习者，在语言获得过程中都会出现错误。什么是错误？很难界定错误的定义，但是通过分析，我们还是能得到对错误概念的基本认识。Paul Lennon（1991）认为：“错误是相同或类似的语境中，与说话者具有相同身份的本族语者无论如何都不会说出来的一个形式或数个形式的组合。”S.P.Corder最早对“error（错误）”和“mistake（失误）”作了较全面的阐述。他认为失误是在使用语言的过程中不慎犯错，没有正确、准确地使用已经掌握的语言。一般情况下，都是由于语言使用者注意力不集中、疲劳、激动等原因造成的。而错误是指目标语言学习者的语言出现形式违反或偏离本族语者的正确形式。一般都是由于语言使用者没有完全掌握和内化目的语的规则而产生的（H.D.Brown，2002）。母语学习者和外语学习者在使用语言的过程中都会有失误，但是错误则是更多地涉及外语学习者。对于失误，语言使用者是能够意识到失误并且自动修正的，失误具有偶然性，但是对于错误，语言使用者通常意识不到并且不能自动修正，并具有反复性。

正如语言学家对错误的定义和认识的不同，错误的分类也有很多种，现用图表简单地将目前错误分类列举如下（H.D.Brown，2002）：

错误产生的根源，对比分析学派和错误分析学派都有不同的看法，一般都从以下四个方面探索错误的来源。第一，语言系统之间的迁移影响。学习外语初级阶段，学习者难免会受到母语的影响。例如：由于汉语语言习惯影响，学习中会出现“On the desk has a book.”等句子。第二，语言系统内部因素的迁移影响。在外语学习者不断获得新语言系统知识过程中，新语言内部系统的影响也就逐渐表现出来，将已经学习过的新语言规则混淆和泛化。例如：英语中助动词“do”的滥用，就会出现“Does John can sing?”的句子，将助动词的使用和情态动词的使用规则混为一谈。第三，学习场合的影响。教师对语言内容的错误解释或者学生将课堂中学习到的语言不适场合地应用到社会场景中都会导致语言错误的产生。第四，语言交际策略的运用。学生会有意识地运用某些技巧来避免交流中的语言问题，从而达到交流目的，然而，这种技巧本身可能成为错误的来源。根据国内外学者的研究来看，母语和目的语的影响是外语学习中错误产生的主要原因。通过分析错误的概念，总结错误的类型和成因有助于英语教师准确判断课堂中的错误和选择不同的纠错策略（张涓，2004）。

三、纠错的必要性

在语言学习中，频繁纠正错误是否有必要性呢？行为主义心理学家认为语言是一种行为习惯，学习者在学习过程中应自始至终接触正确的语言。养成正确的语言习惯，否则，一旦形成错误习惯则难以改变，必须有错必纠，以免错误形成定型。持不同观点的认知心理学家认为错误是学习者学习语言和完成学习任务过程中必然出现的自然现象，不必立即纠正。学习者在不断接触正确语言后会自行纠正，错误自然会消失。

笔者认为这两种观点都有其合理性和片面性，纠错的必要性应根据中国中学英语课堂教学实际而决定。首先，随着2002年9月我国义务教育阶段《全日制义务教育英语课程标准》以下简称新《课程标准》的实施，初中英语教学中提高和培养学习者的语言交际能力成为教学的主要方面。交际教学法得到广泛应用，教学方法运用的变化在满足新《课程标准》要求的同时，也影响着教师对“错误”纠正的看法。在交际教学法课堂上，教师更关注学习者表达思想及获取信息的能力，而不是关注能否产生符合外语规则的语言，因而学习者出现的错误往往容易被忽略。其次，中国外语学习者的外语学习是由非目的语教师教授的。在初级中学中，绝大多数教师都是本国教师，学习者本身在课堂中学到的语言就可能存在着错误。最后，笔者在初中英语课堂教学实践中发现；学习者在学习新的语言结构时产生的错误，如果能够得到教师的反馈，语言结构的掌握会更加牢固。换句话说，教师的反馈可以帮助学生验证和加深对语言的理解。因此，学生在课堂中的语言错误应该被纠正，纠错不光可以在语言准确性方面提高学生的交际能力，还可以防止学生在初学英语阶段因太多的语言错误而造成后期高中和大学阶段语言僵化。

四、纠错策略

当代中学生的心理具有多面性，总体来说具有以下的特点：思维方面，初中学生在当今信息快速发展的社会中，见多识广，有主见，喜欢独立思考；意识方面，越来越多的初中学生是独生子女，自我意识在初中阶段发展突出，他们将不仅关注自己的身心变化和感受，还关注别人对自己的观察和评价；交往方面，初中学生和父母家庭的联系减弱，与同学和同龄人的关系更加紧密，对教师的依赖和批评共存；情绪方面，初中学生的性格多变性开始凸显，同时学习负担和压力等会造成学生厌学和焦虑。在这些情况下，就要求英语教师在纠错时考虑到初中学生的独特个人心理，避免出现以下情况：使纠错能够起到积极的作用，从而真正帮助学生提高语言水平，而不是抓住错误不放，让学生对语言本身产生厌恶等情绪。

结合上述中学生心理的特点，教师在纠错时，应该使用以下几个有效的策略。

1.态度上，教师应该对纠错自身应有正确的认识。教师纠正错误时的出发点是为了帮助学生提高学习。同时在我国语言学习环境下，普遍认为学生需要纠错，并且纠错对学生有益。但是往往在课堂上由于教师实际操作不当，造成了事与愿违的结果。例如，一节课中，多次纠正某个学生同类语言错误，或者发现学生错误就立刻打断学生的话语。教师不能为了纠错而纠错，不能因为纠错而扼杀了学生学习和使用语言的积极性，尤其是那些容易产生心理压力的中学生，而是如此。国内外研究表明错误纠正成为教学的主导特征，对其语言水平的提高就显得效率微薄。因此，对于英语教师而言，应把握好纠错时应该对学生所持有的态度。

2.主体上，谁来实施纠错？一般可以由教师直接纠错、同学间相互纠错和学生自纠。教师纠错占主导地位，主要是与教师的语言知识和能力比较丰富及教师权威有关。一些研究认为中国学生不喜欢同学间互相纠错和同学的权威性以及对同学纠错时容易产生心理抵触有关，还有一些研究认为同学间的纠错效果比教师包办代替更好。笔者认为在课堂语言教学环境中，如果学生在发言中立刻发现了自己的错误后，这时可以给予学生自己纠错的机会，如果纠正后还是不正确，教师再给予提示。如果学生的错误产生后没有发现，而其他学生发现了，这时教师可以让其他同学帮忙给予正确答案。一旦这种纠错策略成为课堂环境的一部分，中学生即使心理是多变的，也会积极地正面地对待别人的纠错。

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3.时间上，何时纠错？美国著名语言学家布朗（H.D.Brown）认为必须讲究纠错方法和时机。Hendrickson（1980）建议教师注意区分全局性错误（global error）和局部性错误（local error），教师任务应该是纠正那些妨碍交流的全局性错误，而对局部错误可以不必计较。针对中学生学习英语的特点，应该采取暂时不予纠正和立即纠正两种方式。前者应用更广泛，中学生学习英语处于初级学习阶段，学生的注意力都集中在传递信息而不是语言形式上，如果教师立刻纠错容易打断学生自然的交流进程，同时也会给内向的学生造成不良影响，增加了学习英语的焦虑感。以课堂发言为例，通常笔者把妨碍交流的错误记录下来，待学生发言完毕后再提出来。在进行语言规则或者形式的学习中，可广泛使用立即纠正的方法。所以，教师应根据具体某节课的教学目标和教学内容来权衡是否应该实施立即纠错。

4.方法上，如何纠错？Lyster（1998）把教师纠错行为分为六种类型：明确纠错（explicit correction）、重述（recast）、引导（elicitation）、元语言反馈（metalinguistic feedback）、要求澄清（clarification request）、重复（repetition），后面四种也被叫做形式协商（negotiate）（施光，2005）。一般情况下，中学生精力旺盛，课堂气氛非常活跃，正确使用教学形式能够更好地引导和激发他们自身的语言能力，明确纠错可以在纠错时让学生很清楚地认识到错误的来龙去脉，而重述则是更多在语言形式上起到一定的强调作用。笔者认为在当前重视交际能力和以学生为课堂中心的情况下，针对学生的语音错误使用重述，针对学生的语法错误使用明确纠错，针对学生的词汇错误使用形式协商是可以产生良好教学效果的。

五、结语

语言教学的方法是在不断变化的，同时初中生的心理也随着社会环境变化而变化，教师应该在具体的课堂教学中，使用好错误纠正的不同策略，在实践中不断验证和总结纠错理论，以提高中学生英语水平为目标，更好地让国内外的纠错理论和研究服务于初中学生的英语学习。

参考文献：

［1］布朗.语言学习和与语言教学的原则［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：205-222.

［2］张涓.英语课堂教学中的错误纠正［J］.华中农业大学学报（社会科学版），2004，（1）.

［3］施光.英语课堂中的教师纠错与学生接纳［J］.外国语言文学，2005，（4）.

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