谨防思想品德课堂陷入“误区”

思想品德课是一门思想性强，比较缺乏兴趣的课程。为提高教学质量，加强师生的互动，构建和谐的课堂，教师总会运用各种教学辅助手段和新颖的方法来吸引学生的注意力，以激发学生的学习兴趣。但在教学实践中，不恰当或大量的使用教学手段会给课堂教学带来负面影响，变成一堂低效的课堂。这就需要我们以严谨的态度对待这些手段和方法，防止课堂上出现陷入“误区”的现象。

一、陷入使用多媒体课件“误区”

利用多媒体课件辅助教学是现有条件下较为常用的一种手段，它以直观、具体、形象的特点反映教学信息，能实现传统教学实现不了的情境、动画、实验等。在激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，提高课堂效果等方面起着积极的作用。但是对于多媒体课件，我们不能仅为了增加学生兴趣而使用，也不能为了减轻教师自己的负担而使用。有的教师在制作课件前，根本没有考虑本堂课使用多媒体的目的，也没有想过是不是有助于学生理解和掌握教学目标。为了减轻自己的负担，把自己要解释的话全部制成幻灯片，教学容量成倍增加，出现了在课堂上大量使用幻灯片，教师为了完成教学任务，放映幻灯片如同走马观花，学生来不及观察和思考，便已一翻而过，更谈不上深层次的探究。有些教师在使用中，课件追求“时尚”，大量使用各种声音，采用多种动画，频繁变换字体，插入色彩斑斓的图片，其结果使学生如同置身于闹市中，学生在喧嚣与繁华度过了一堂课。学过心理学的人都知道，学生的注意力会随外界强烈刺激而发生转移，从对课堂教学内容的注意力转移到这些时尚、花哨的课件画面上，反而直接影响教学效果。有了现代化的教学设施，有些教师慢慢地变懒惰了，改变传统的“嘴巴加粉笔加黑板”的模式，过分依赖课件，在课堂上自己很少讲，也很少写，一切由课件来提问，由课件来教学生记笔记，也由由课件来进行课堂小结，学生听课如同看电影。其实课堂教学强调把握师生间的交流互动，教师运用课件进行课堂教学时，教师依然要发挥主导作用，而学生依然是教学的主体，教师要灵活地运用图、文、声、像并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到自己设计的教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。否则教师也被多媒体所操纵，大大降低了课堂教学质量。所以，在多媒体课件的使用上，不是越多越好，越繁越好，频率越高越好，而要用得合理，用得恰到好处。

二、陷入课堂讨论“误区”

课堂讨论是一种有效交流信息的活动。课堂讨论能够培养学生思辨能力、语言组织和表达能力。 美国教育心理家林格伦曾提出集体讨论对培养学生能力的重要作用，他把集体讨论称为“开窍反应”，应该是多让学生在讨论中切磋琢磨、集思广益，以此提高学生的思维能力。学生能否广泛地参与课堂讨论，课堂讨论的活跃程度如何，直接取决于学生在学习中是否处于学习的主体地位。因此，绝大部分老师都非常重视课堂讨论，也都十分热衷于课堂讨论。但有些教师为活跃课堂气氛，突出学生主体地位，时不时地组织学生讨论，且讨论题的设置缺乏层次性，过于简单，比如七年级上次的《历史与社会》中对“辽阔的疆域”的学习，老师让学生讨论疆域四至的内容。大家看书就能清楚答案的内容，就失去讨论的必要性了，使讨论流于形式；要么过于深奥，调动不起学生讨论的激情，使学生望而却步，如“税收”，让同学说讨论税收的种类及征税标准，对七年级学生而言，难度过大，学生也就失去讨论的信心了。所以要想使讨论达到预期目的，讨论题的设置必须难易适中。要充分了解学生的年龄及学识特征，既要遵循让学生“跳一跳才能摘到桃子”的原则，又要遵循“门槛效应”，尽量将难题分解为数个相对较易的题目，以利于激发学生讨论的积极性。也有老师一遇到问题就叫学生讨论，整堂课的程序就是老师提问，学生讨论，然后回答。表面上课堂气氛很活跃，学生参与热情高涨，但如果仔细观察一下就会发现，有一部分学生根本没在讨论，而在聊天。其实过于频繁的讨论，会使学生倍感乏味，增加厌倦心理。实践证明，一堂课组织二、三次讨论即可，否则，不仅会加重学生的心理负担，而且会让学生产生厌烦的态度。此外，部分教师在课前没有根据教学内容设计好课堂讨论的主题，而让学生自由讨论，最后造成课堂秩序“混乱”；有些在组织学生进行轰轰烈烈地讨论后，却没有及时总结，学生心中没底，失去了讨论的意义。所以，课堂教学需要讨论，但要注意掌握讨论的方向和处理好讨论中的有关问题，让课堂真正因讨论而精彩。

三、陷入幽默“误区”

幽默是一种教育艺术。事实证明,一个神情严肃、古板的教师,其课堂气氛也大多是死气沉沉的;而一个风趣幽默的教师,总是受到学生的欢迎,成为课堂上学生注目的焦点。教育家斯维洛夫说：“教育最主要也是第一位的助手是幽默。”学生欢迎富于幽默的教师，这是因为幽默可以给紧张、沉闷、呆板、乏味的课堂气氛注入活力，又可以形成宽松、愉快、和谐的学习氛围，让学生在轻松愉悦中掌握知识，受到启迪，自觉地进入乐学的状态。老师能否让课堂充满生机活力，能否发挥课堂的教育机智，就看教师会否利用幽默语言。比如农村中学学生讲脏话较多，老师在课堂上讲“佛印与坡”的故事，指出：心中有佛眼中有佛，心中装粪嘴巴就吐粪。试想：以后还有学生讲脏话吗？但是，幽默的目的不是为了引发课堂爆笑，而是通过活跃课堂气氛，加强教学效果，化枯燥为生动，进一步促进教学目标的实现。因此课堂幽默必须讲究“针对性”，幽默不能脱离课堂教学的主题。我们提倡课堂语言要有趣味性，但并不是要求教师为了增强课堂有趣的气氛，脱离教学目标，天南海北的乱讲一气。学生是笑了，但有没有起到什么效果，这是要考虑的。脱离课堂教学目标的幽默，这不利于学生对教学内容的明确。还有些教师一味追求幽默的效果，增加课堂幽默的容量，结果，一堂课下来，学生对教学目标非常迷茫，甚至不知道老师这堂课究竟要落实什么知识，而对教师所带来的幽默材料印象深刻，这就是配角抢了主角的戏。所以，课堂教学需要幽默，但要明确幽默的目的，如果整堂课都充斥着过量且不合主题的幽默，则会本末倒置，适得其反。

四、陷入缤纷活动“误区”