让学生在质疑中获得发展

〔关键词〕 数学教学；课堂提问；教学内容；氛围；提问

〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0037―01

课堂提问是课堂教学的一个重要环节，它贯穿于教学的整个过程之中。教师通过课堂提问，了解学生掌握知识的情况，以便及时进行指导；学生通过提问环节获得对知识的深层次理解，进而达到学习目标。下面，笔者结合自己的教学实践，就如何进行课堂提问谈几点自己的体会。

一、根据教学内容，给学生提供设问的平台，让学生有机会提问

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”可见，质疑的重要性。在以往的课堂上，都是教师问，学生答。学生只需思考要回答什么问题，而无需考虑还有什么问题自己没搞清楚。这样，学生处于被动学习的状态，不利于思维的发展和创新意识的增强。这种状态下，学生根本没有自己的想法，最终导致的结果是丧失学习的主动性和积极性，最重要的是不利于自主学习能力的形成。所以，在教学中，教师要给学生提供提问的平台和环境。同时还要给学生留有一定的时间和空间，让他们有机会提问。最后，还要鼓励学生多问几个“为什么”，慢慢培养和训练学生提问的能力，使学生的思维能力得到发展。

二、营造和谐的课堂氛围，让学生敢问

在实际教学中，我们会发现这样的现象普遍存在：教师在台上讲得头头是道，大部分学生在台下听得津津有味，同时也能在提问环节积极配合教师。但是一旦教师让学生说一说还有什么问题或有什么想法时，本来和谐的课堂马上变得死气沉沉。很显然，这样的教学效果并不好。要改变这种状态，在教学过程中教师就要转变观念，与时俱进，树立民主、平等、尊重学生的教育观，把课堂教学中“一言堂”转变成“群言堂”。同时还要把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体，教师只扮演引导者、组织者和合作者的角色。除此之外，教师还要正确对待学生的质疑。只要学生提出问题，就说明他经过了认真的思考。因此，不管学生提出的问题是否有思考价值，教师都要适当进行鼓励。当然，鼓励的程度要因人而异。对优等生的要求应当高一些；对中等生应当鼓励他们从提出的问题中，挑出有价值的进行思考；对基础较差的学生，只要他们提出问题，就应当鼓励。只要这样，营造一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，学生就会无所顾忌地表达自己的意见，进而提高自己的提问能力。

三、通过提问，训练学生的思维能力

1.通过质疑性提问，训练学生思维的敏捷性。疑问往往是一系列积极思维的开端，创造发明的起点。敢于对现在的结论或做法提出质疑，这是学生应具有的可贵品质。因此，教师应鼓励学生对课本上的结论、教师的讲解过程以及同学的回答进行质疑。如，在讲完“分式”一章后，用设k法解决求分式值的问题时，都是由各类典型的题目引入，让学生通过质疑，总结出几种不同的设k法。实践证明，通过这样的训练，开拓了学生的思路，同时也训练了学生思维的敏捷性。

2.通过求异性提问，训练学生思维的独特性。求异思维是创造思维的核心，是创造思维的重要品质。求异性提问，就是要求学生不满足于现在的结论和观点，用突破课文束缚的新角度、新观点认识事物，提出与课文不同的见解。数学课堂教学中，对于典型性问题，不能就题做题，而要通过一题多解、一题多问，发挥学生的想象力，训练学生思维的独特性。如，在做完一道题目后，考虑有几种方法可以解答，尝试不同的方法，分析各种方法的优势，最终选择最佳的解决策略。

总之，在数学的课堂教学中，提问、设问、质问等方式不可缺少。如果在课堂教学中适时引导学生进行提问，就会收到意想不到的效果。