高校计算机教学过程中的误区及其改革方向分析

摘 要：计算机教学是高校教学内容的重要组成部分，对于当前复合型人才的培养具有重要的意义。本文首先分析了当前高校在计算机教学方面存在的三个误区，以此为基础从计算机应用价值的层面分析了教学的各个方向，能够为实际的高校计算机教学提供一定的参考。

关键词：计算机教学；教学误区；教学改革；应用性价值

中图分类号：G642.4；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01

一、引言

随着信息技术的发展，计算机教学已经成为高校教育教学的重要组成部分。当前，高校计算机教学不仅仅面向计算机专业，几乎所有的专业都会涉及到一定的计算机教学。由于社会各行业发展中对于计算机信息化的以来程度较高，因此，提高计算机教学的质量对于提高高校人才培养的质量具有一定的意义。从目前而言，很多高校在计算机教学方面存在一定的误区，导致学生在计算机应用能力方面存在一定的障碍。因此，本文将从宏观层面对对当前高校计算机教学过程中存在的误区进行概括性分析，并有针对性地提出一系列的改革措施，为实际的高校计算机教学改革提供一定的参考。

二、高校计算机教学中存在的误区

随着教学改革的深入，当前高校计算机教学过程中的人本思想已经较为完善。但是，从目前而言，在教学的目的性、方式以及教学评价等方面都存在一定的误区，概括起来主要表现在以下几个方面。

（一）教学的理论性偏重

理论性偏重一直是高校计算机教学存在的问题，也是学生计算机应用能力无法整体提高的重要原因。教学理论性偏重主要表现在两个方面，第一，教学教材的依赖性较为严重。严重的教材依赖性是当前计算机教学中广泛存在的问题，教学过程中教师照本宣科，使得学生的知识面禁锢在教材当中，实际应用能力得不到提高；第二，脱离实践的理论教学。当前计算机技术快速发展，出现了各种新技术新方法，但是，在教学中内容和方式的传统化使得这些新技术不能及时地传递给学生，从而缩小了学生的计算机知识认知，对于未来发展极为不利。

（二）以结论性教学为主

与数学、物理等学基础性学科不同，计算机是一门应用性为主的工具类学科，因此，在教学过程中最重要的是要让学生明确各个技术的使用方法、原理等。但是，在当前的计算机教学过程中，教师大多通过某一特性的例子，告诉学生经过计算或者编程之后得到的结果，而忽略了为什么会得到这一结果，怎样才能得到这一结果。这种结论性的教学容易让学生形成学习的固定思维，导致学生在遇见实际问题时无法更好的从多个方面对问题进行分析，而是通过固定的理论思维去判断能或者不能，使得计算机应用的创新能力降低。

（三）教学效果的评价手段单一

通过有效地评价是检验教学效果的重要方式，对于提高教学的质量具有重要的参考意义。但是当前计算机教学过程中教学效果的评价手段较为单一，基本为理论考试+上机考试的固定模式。理论考试主要包括学生基本计算机理论的知识的考察，上机主要是对特定的教学题目的考察。从教学考察意义上，这种方法在一定程度生能够反应教学的效果，但是，从计算机学习的目的上，这种方法则不能真正衡量学生计算机应用的水平。例如工科学生进行计算机绘图教学，针对特定的模型进行上级考试，考察的仅仅是学生对于固定模型的认知，而不能反映学生综合的计算机应用能力。因此，这种方法仅仅从表面上反映了学生的学习效果，而不能从根本上体现教学的价值。

三、高校计算机教学的改革方向

针对上述的三类教学误区，在教学过程中应当积极的发挥学生的主管能动性，提高教学对于学生实际应用能力的培养，从根本上提高高校教学复合型人才培养能力。

（一）实践性为主的理论教学模式

理论教学是计算机教学较为重要的组成部分，但是由于计算机应用性较强的特点，因此，在教学过程中应当以开展实践型的理论教学。例如，某一特定的实例为主体，从开拓性的角度让学生自我突破去实现实例。从这一过程中，教师根据实例的特点、实现的过程等从理论角度对其进行解释。这种方法不仅能够提高学生计算机时间能力，同时还能让枯燥的理论知识教学变得丰富，有利于提高学生的学习兴趣。

（二）重视计算机教学的过程性

结论性的教学对于高校人才的创新性培养十分不利，因此，在教学过程中，对于特定的问题应当从三个方面进行教学。第一，是什么。首先让学生对于问题有一个直观的认识，特别是其组成结构、编码的基本意义等，在这一基础上能够让学生更好的养成分析问题的习惯；第二，为什么。这一问题为什么能够通过这样的语句进行实现，它实现的前提、过程是什么，如果改变其中的变量它是否对于结果产生影响；第三，怎么办。怎么办是计算机教学过程中必须重视的问题，这是从条件到结果的实现过程，是过程性教学最为核心的部分。在教学过程中，通过过程性的教学方法让学生能够真正将计算机理论知识应用到实际中，实现计算机教学应用性培养的目标。

（三）教学评价过程中体现学生的自主创新

从根本上，评价手段单一并不是计算机教学存在的主要误区，而是评价手段考察的内容对于计算机教学应用价值的体现不能产生有利的影响。因此，要提高计算机教学的效果，在评价过程中一定要注意两个方面的内容。第一，学生计算机应用的自主创新能力。这一方面要求在学生学习效果的考察中其内容应当是多元化的，不能以固定的内容作为考试的参考标准；第二，考察方式的学生主体作用。在考察过程中，应当不能单一地从教学的层面出发，应当着重从学生群体的期望层面进行考察，使得考察方式能够更多地体现应用能力的考察。

参考文献：

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