国情教育的“为理解而教”模式

当前，我们对学生的国情教育存在诸多问题。比如，学生很难接受老师讲授的课本内容，甚至总是提出一些与课本观点相反的意见；学生排斥传统的灌输式、填鸭式教学方法；教师的教学设计不能满足学生的个性需要和学习需求，等等。这直接导致学生对国情教育不感兴趣，不能掌握国情知识，更不能形成学习能力和激发爱国情感。也就是说，学生没有形成对国情知识的真正理解。

那么，如何才能促进学生的理解呢？

一、“为理解而教”的教学模式

“为理解而教”是20世纪90年代，由零点项目和美国哈佛大学教育研究生院联合研究的一种教学模式，是致力于促进学生真正“理解”的教学理论。“为理解而教”的教学理论的着眼点，不仅在于促进学生对知识本身的理解，更重要的是要把握知识背后的意义和知识学习的规律性，提高学习能力，以便适应未来复杂多变的社会。

“为理解而教”理论认为，为了帮助学生实现“理解”，教育者要思考四个问题――我们应该教什么？有关这些论题学生应该学些什么？学生需要做什么才能达到学习的目的？我们如何掌握学生的学习情况？经过对这四个问题的思考，“为理解而教”的教学模式形成，包括四个主要部分：启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价。

启发性论题（又叫生成性主题），应该是一门学科或者某一领域的核心，对学生和教师而言它们是有趣的；与学生校内外的经历有着多重联系，是方便得到的（存在着大量的可获得资源来辅助学生追求主题）。

理解目标，不等于教学目标，它描述的是学生将要理解的内容和程度，强调的是针对特定学生群体而选定的重要学科概念。它应该明确表述学生需要理解的、有关启发性论题的内容，而且应该将理解目标公开给学生并在教学过程中经常提及以便学生明确自己对理解目标的达成程度。

理解活动，就是给学生提供理解目标的活动，这个活动是有助于帮助学生达成理解目标并表现自己理解的活动，是学生学习的载体和方式。它要求学生通过对已有知识的重组、延伸、推断、应用和发展，创造出新的知识。

持续性评价，就是对学生在学习过程中的表现不断地进行正式的或者非正式的评价和反馈，如小组活动评价反馈表或教师的巡视、教师对学生的个别指导等。持续性评价可以帮助学生明确自己的学习状况，发现问题或肯定自己，从而更好地调整和把握自己的学习。

“为理解而教”教学模式认为理解是整体性的，提倡以整体进行教学设计。也就是说学生真正的理解应该是整体性的，而不是片面的或零散的，这样有助于学生建立知识之间的相互联系，从微观与宏观角度深入理解知识。

二、“为理解而教”教学模式下的国情教育实践

下面就以九年级思想品德第二单元第三课《认清基本国情》为例进行教学设计，促进学生对国情知识的深入理解。

（一）《认清基本国情》教学设计

（见下页）

（二）主要实施过程和实施效果

在本课学习之前，我对学生做了简单调查。升入九年级之前，学生已经学过历史，对一些基本的国情知识已经有了一定了解和认识，他们对国情知识比较感兴趣。于是，在第一节课上，我首先向学生提出了这样的问题：“大家都知道我们现在已经是第十二个五年规划了，那么，你知道国家发展规划是如何提出来的吗？如果你是国家领导人，该如何制定国家发展规划？”

听到问题，学生陷入了思考。沉默了几十秒后，同学们纷纷分享自己的观点并将这些观点进行归类，发现主要可以从两个方面进行思考：首先，了解历史是把握发展的基础；第二，从现实着手解决现实中的问题。最后，我补充了一条：第三，要明确国家发展的中长期任务和发展目标，阶段性规划是为未来长远发展目标服务的，因此一定要明确我们未来努力的方向。

接下来，我将全班分成三个组，下发小组合作探究任务单：分别以“过去的你”“现在的你”和“未来的你”为主题，自主学习国家发展的历史、现状和未来发展的目标、任务，学生可以参考教材、网络信息或其他书籍，最后将学习成果制成海报并制作电子版PPT在班级中讲演。与任务单一起下发的还有“活动任务评价表1”。（见表1）在这个环节中，我给了学生两节课的时间准备，两节课的时间展示交流。这样就将以往教师在前面讲，学生在下面听的教学模式转化为以任务为驱向的学生小组合作学习。当然在自主学习中学生也会遇到很多困难，特别是对一些重要概念、政治性术语难以理解，如社会主义初级阶段、社会主要矛盾、党的基本路线等等。无论是在课上还是课下，学生都会主动找我求助解答。在他们的身上，我看到了学习的热情和探究的意识。更让我欣喜的是，学生的成果非常好，他们搜集到了丰富的图文资料和视频资料，在讲解时非常认真，海报制作也非常精美，不仅有知识内容，还有艺术性的设计。

通过前面的学习，学生已经更进一步地了解了我国的基本国情，这个时候，我又重申本课的启发性论题：“如果你是国家领导人，你将如何制定国家发展规划？”然后下发小组合作探究任务单：“制作国家发展规划或提出国家发展建议并给出具体方案”，与之一起下发的还有“活动任务评价表2”。（见表2）我给了学生两节课的探究时间，一节课的展示交流时间。学生们在这个活动中表现出了更严谨的态度，为此查找了很多资料，小组讨论也更加激烈。在小组巡视的过程中，我发现了他们当中的各种问题并给出了一些建议。在展示交流的时候，有的组做得非常好，大胆设想，富有新意，制定出完整的发展规划并有自己清晰的论证；有的组虽然没能提出完整的发展规划，但是对发展中的一个问题――水污染问题，提出了自己的建议和改进方案。虽然同学们的这些规划或方案还有许多不足之处，但是在这个活动中，学生们表现出了学习的热情、对国情的关注、对国家的责任感。

三、“为理解而教”教学模式下的

国情教育实践的反思

国情知识对初中生确实有一定的难度，而如何让学生乐于学习、主动学习、学有所获，如何在国情教育中激发学生的爱国情感、主人翁意识和公民责任感，如何让学生获得一种学习能力以便在未来不断变化发展的国情中把握主动，则考验教师的教育智慧。“为理解而教”教学模式更关注学生的自主认知能力和理解能力，通过教学活动，学生不仅获得知识，更要形成一种理解能力，真正做到学以致用。因此，“为理解而教”不仅关注学生对知识的深入理解，更着眼于学生的未来。本课通过尝试“为理解而教”教学模式以求达到良好的教育效果。

（一）启发性问题引发学生探究兴趣、促进学生深入思考

“如果你是国家领导人，你将如何制定国家发展规划”这样一个启发性论题，对学生的挑战极大，可以激发学生的探究兴趣，促进学生深入学习、理解并灵活运用国情知识。

（二）生动活泼、形式多样的理解活动，加深学生对理解目标的理解

“头脑风暴”“国情大讲堂”“模拟会议室”等丰富有趣的课堂活动采用小组合作探究、展览、汇报演讲、模拟会议等形式，突破了以往常规的学习方式，给学生耳目一新的感觉。这些活动都是以学生为主体，给予学生广阔的学习平台和多种表现的机会，教师扮演学生学习的帮助者、鼓励者、促进者、引导者和陪伴者。更为重要的是，通过“模拟会议室”这样一个活动，学生学会如何灵活运用国情知识，更领悟了一切从实际出发、理论联系实际的科学思维方法。在整个学习过程都以学生自主探究为主，学生不断地摸索学习，有助于养成学习的能力。

（三）持续性评价激发学生学习动力，促进学生不断学习

在本课的学习中，学生能够不断地获得来自老师、同学和自己的评价，这些评价有正式的，也有非正式的。正式的评价有助于学生明确活动规范和任务标准，以便在活动中更好地参与和完成；非正式的评价能够对学生的学习做出随时的反馈，有助于学生更好地调整自己的学习。■

【张方园，北京市海淀区教师进修学校附属实验学校教师】