例谈挖掘教材因素的导入设计

摘 要： 文章从贴近教学内容充分预设、根据主题需要活动激趣、为解决教学重难点前置铺垫、科学创设情境引入四个方面阐述如何以教材为本，科学合理地设计导入，将学习主体回归学生，把握课的开始部分，指导学生有效地参与学习与体验，提高音乐审美感知和表现能力。

关键词： 教材 导入 体验

一堂好课，精彩的导入环节必不可少。本文所述的导入主要侧重如何以教材为本，挖掘内在因素，设计出最佳的导入方式。正所谓“因材施教”，以教材内容为出发点“量体裁衣”，我们需要多层面多角度思考，方法很多，关键是选择合适的。

一、贴近教学内容充分预设

若教学内容是民歌体裁，具有浓郁的区域风格特点，那么导入可以先声夺人，运用比较聆听不同的经典民歌曲目，在学生头脑中留下鲜明的旋律感应。然后恰当选取特定的节奏型为切入口，顺势而导。

【课例1】《小巴郎，童年的太阳》

1.聆听民歌串烧，感受作品基调。播放新疆歌曲片段：《娃哈哈》、《掀起你的盖头来》《半个月亮爬上来》、《达坂城的姑娘》、《青春舞曲》。边听边依次出示歌名。问：这些歌中，你听过的有几首？你知道它们是哪个地方的民歌吗？

2.体验新疆民歌音乐的节奏特点，学会模仿，用声势伴奏。

（1）教师在小花鼓上拍击：X？摇？摇？摇 X ？摇？摇X|X？摇？摇X？摇|X？摇？摇？摇X？摇|X？摇？摇？摇X|

同学们尝试着拍腿学一学。

（2）再变化一个地方，仔细听：X？摇？摇XX？摇？摇X？摇？摇X|X？摇？摇？摇X|X？摇？摇？摇X|X？摇？摇？摇X|

学生尝试练习。

（3）认真聆听新疆民歌《小巴郎，童年的太阳》，尝试声势伴奏。学生学习的热情被激发出来，对歌曲旋律渐渐熟悉。

如教唱的歌曲优美抒情，对气息控制、咬字吐字等歌唱技巧要求较高，那么我们在设计导入时，可以编创适合的练声曲1-2条，当然练声曲内容也可选取歌曲旋律片段，以这样的预设，帮助学生慢慢进入歌唱状态，打开嗓音，学会保持优美的音色自然地歌唱。如《愉快的梦》、《我们的田野》等。

二、根据主题需要活动激趣

善于选取教材内容的中心部分，开门见山直入主题。节选部分旋律以音乐游戏的形式展开，引入歌曲学唱，也不失为一个巧妙的导入策略。例如：

【课例2】《开心里个来》音乐游戏：旋律“变变变”。

⒈方言说“开心里个来”。比较中体会苏州的地方气息。

⒉旋律“变变变”。歌曲中“开心里个来”有三句不一样的旋律表达，用了“同头换尾”的创作方式，第一种指导学生用明亮的声音、快乐的心情唱；第二种引导发现，旋律多了一个音，最后一个“来”字拖长了，旋律更委婉；第三种用切分节奏的变化表现，乐句显得更委婉、动听、富有变化。

⒊乐句“连连看”，揭示新歌。合作与分享：任意两句组合，师生接口唱。聆听歌曲范唱，找到相应乐句，唱出来。

【微析】歌曲的题目由来是江苏方言，由模仿说方言开始。歌曲中反复出现3次“开心里个来”，每一次都富有变化。所以在设计中我把它提到导入环节着重体验。紧紧围绕江苏民歌曲调变化、委婉动听的特点，从三个不同旋律表现“开心里个来”，反复学唱，体会细腻情感的变化，引导学生体验变化中不同的美。“连连看”饶有兴致，既锻炼了思维反应、旋律衔接能力，又自然地过渡到了歌曲的学习。

三、为解决教学重难点前置铺垫

我们可以根据教材的体裁和题材，有选择性地使用练声、图形谱、律动、声势、简笔画等方式进入导入环节设计。还可以根据自身专业特长进行设计，这样既展示自身专业特长，又在一开场就给学生留下深刻印象。总之，教师无论运用哪种方式与手段，都应关注教学的重点和难点，做到巧妙导入，过程流畅。

在第七届中小学音乐课观摩的课例中，这样的导入方式频频运用，恰如其分地突出重点、化解难点。例如歌曲《蝈蝈和蛐蛐》京韵浓郁，教师一开场如说书般的语气谈话介绍了老北京人的爱好，引导学生边听边看，从情绪、节奏的变化中逐步体验音乐对故事情节的描述，课堂浓浓的京味儿孕育歌曲的“味道”。歌曲《晚风》难度在于二声部合唱练习。学生既能得到有效的合唱训练，又能在自己的歌声中得到美的享受。张老师以三拍子律动导入，继而边做柯尔文手势边唱音阶，然后直接借助手势唱出主旋律片段，紧接着师唱高声部生看谱唱旋律。再次歌唱时，树叶遮住音符，学生通过记忆唱出旋律。最后自然生成的二声部合唱，连贯统一柔美，歌曲的难点在课堂导入中得到有效学习。

【课例3】《学习歌》

⒈练声，师生问好歌。同学好，老师好，唱着歌儿没烦恼；同学好，老师好，我们快乐真不少。

⒉导入主题思想，由“问好歌”引入，学唱新歌第二部分“活到老，学到老”片断。

⒊跟琴声唱一唱。要求：气息连贯，歌声舒展优美。

⒋学着表演唱，以肢体手势的参与，帮助体会气息的运用。动作如：前句右手上举划半圆，左手平举划半圆，双手由两旁向中间平托，再慢慢托起。后句右手上举划半圆，左手平举划半圆，双手由两旁向中间平托，再手心手背合掌放置丹田。sol mi要用托起白云的感觉去歌唱；mi do最后的音需要沉静下来，回归到稳定的丹田处。

【微析】歌曲第二部分是“优美舒展”的情绪特征，要求学生能有良好气息的支撑，连贯舒展地表现。我设计了《师生问好歌》，旋律即选取这部分音乐，这样，学生在课前已经熟悉了旋律，课上的功夫在于“精练”。歌曲教学的顺序不是依歌曲演唱顺序而行，以各种参与音乐实践的体验活动，片断性击破。

四、科学创设情境引入

创设情境导入是目前运用最广泛的策略之一，其有效性的高低就取决于能否充分挖掘教材因素，合理设计。我们需要重点思考教材内容与表现形式的融合生成，不断为学生构建“想象”空间，架起“生活与艺术”的桥梁。创设情境，在自由想象与现实场景之间产生一种契合点，培养审美能力。

【课例4】《友谊的回声》

1.感受回声是从远方传来的声音。师生问好，感受“亲切地说”和“远距离说”――你好，体会怎样的方式说能让声音传得更远。

2.初步学唱“噢”体验向远方呼唤。（师呼喊状范唱，生模唱）。

3.演唱中表现感受大山里的回声，认识强弱力度记号。

师：如果是我，我会先吸口气，把声音扬起来，噢（师范唱）……来，挥起你的手，让我们的声音传得很远很远（师再次范唱，生模唱）。告诉我你的心情（生：心情很好、高兴）。

师：音量大了，力度强了，用这样的记号，表示强的力度（出示强力度记号）。强的力度，表示激动高兴的心情，噢……（师挥着手，响亮地唱）

师：山谷里传来我们的――回声，（师说得生动，生模仿轻轻的、似波浪的、声音延长的说）；回声从高高的山顶上传下来，轻轻的，噢……（师范唱、生模唱）；回声的音量（生：很小）力度也变得弱了（出示弱力度记号）。

师生合作，生唱师回声，对着大山的呼喊，挥起你的手，再唱。

4.学声部表现回声片段。

【微析】老师的语言不断刺激学生大脑皮层，将深奥难懂的抽象概念用想象的方式，用形象的比喻，用浅显的说明，用美妙的语汇，在学生潜意识的参与中、在一次次聆听与模唱中、在自然的声势表现中生成。在这样的情境创设中，学生读懂了“音乐的语言”，并且尝试用这种方式理解与创作，这是多么和顺、融洽、自然的生成啊。

课堂导入环节，只有让学生充分融入音乐实践的参与体验中，慢慢拥有“进了巫山，看到真正的云的感觉”。总之，能深入教材的有效导入，开启了一把令学生专注学习的“金钥匙”，继而自然顺畅地进入新课学习。