大学英语听力学习策略教学模式探究

摘 要：在大学英语课堂中引入学习策略教学已成为新时期教学改革的重点之一。然而，对于英语听力理解的学习，迄今为止还没有一套“放之四海而皆准的”可在日常教学中实施的学习策略及其培训模式。试图根据本土学生的听力学习现状以及听力理解认知过程的特点探究出一套能够提高听力成绩、增强策略意识、学习动机和学习自主性的听力学习策略训练教学模式。

关键词：听力策略；教学模式；学习策略；大学英语

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0033-03

教育部于2007年重新修订了《大学英语课程教学要求》，并规定了大学英语的教学目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力； 各校在教学中应安排一定学习策略的内容； 大学英语课程设计应推进基于计算机和网络的英语教学， 为学生提供良好的语言学习环境和条件[1]。听力教学的改革已成为教育工作者的一个研究重点。近年来，全国大学英语四、六级考试进行了一系列改革，在2009年国家教育部试点实行的四、六级考试试题中，听力部分的比重达到了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力包含单项选择、听写、跟读、语法结构以及写作五大题型，考察学习者对听力理解整个认知过程中各种技巧的把握而非单纯对语言内容本身一些细节问题的掌握。可见，大学英语听力的教学重点应从传统的注重学习者对于听力内容的理解转变为听力理解过程本身。听力理解策略的教学无疑是今后大学英语教学的重点之一。然而，对于大学非英语专业的学生来说，英语听力又是学习过程中的瓶颈。学生在听力课上常常只是被动地听，能听懂多少算多少，不知道如何去学，如何去练，对英语听力学习策略也未有系统的学习和有效的运用。迄今为止，还没有一套“放之四海而皆准的”可在日常教学中实施的英语听力学习的策略及其培训模式。笔者就所在学校学生的现状和教学条件试图探索出一套能被教师应用于日常教学中的英语听力学习策略教学模式。

一、听力学习策略训练教学模式的构建依据

学习策略研究是近年来二语习得的研究热点，许多西方学者对二语习得者进行了听力学习策略研究，并发现：策略训练有助于提高他们的听力成绩，增强策略意识、学习动机和学习自主性，并提出策略训练应成为听力课程的一部分。

（一）听力理解过程的认知框架

研究者普遍认为，听力理解过程是一种解码过程与意义再构建过程相结合的一种复杂的认知活动。Kenneth（1976）认为听力理解有五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或存储信息。Anderson（1985）对听力理解过程的划分更为简单，他认为听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程：感知处理、解析和运用。在感知处理阶段，听话者的注意力集中在材料本身，并将所听到的声音暂时存储在短时记忆中[2]。由于人短时记忆的存储量与存储时间有限，在此阶段记忆策略和信息筛选等策略的运用是必不可少的。在解析过程中，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式构建意义。此过程中，听者可合理地运用策略，把话语切分成较大的单位，按意群听音以便理解整篇听音材料，并运用上下文进行预测和推理，猜测话语中生词的含义。在运用阶段，听者使用提取和运用策略将大脑中的心理表征和已有的知识联系起来，并以图式形势储存在头脑中进而帮助自己理解听音材料。听力理解过程是积极的并有创造性的建构意义的过程，策略的运用对信息的选择、处理、记忆、存储和提取运用都起着重要的作用。听力学习策略的选择与训练，应针对学习者听力理解认知过程的特点，并最大限度地加强其使用率。

（二）选择听力学习策略的原则

听力学习策略的选择与教学模式的构建，必须要有针对性，只有找出学生听力学习时遇到的难点，了解学习者究竟缺少哪些学习策略才有可能让听力学习策略培训有意义，才可能评判培训策略的有效性。笔者所在学校（哈尔滨工程大学）为提高学生的英语综合应用能力，在实践、研究的基础上对大学英语教学模式进行了几次改革，现阶段非英语专业本科生在大学一年级两个学期集中学习英语精读和英语视听说课程，一方面提高学生对英语基础知识的掌握，另一方面，运用视和听的形象立体输入策略来提高学生英语听力技巧的学习。在此基础上，哈尔滨工程大学通过网络学习系统的应用来帮助和加强哈尔滨工程大学对英语听力的网络自主学习。学生在大二的两个学期除了加强学生口语能力的培养外，还继续深化对英语视听说课程的学习。英语听力的学习与教授贯穿整个大学英语必修课的学习阶段，所以笔者首先对未受过英语听力策略训练的非英语专业本科大学一年级的5个自然班共168人进行了培训前的问卷调查。问题包括学习者对英语听力学习的看法、对外语学习策略的了解程度以及在听力理解过程中遇到的困难和采取的相应策略。其中70.8%认为英语听力学习较难，主要是因为平时学习时间少且不知道怎么学；而在对于外语学习策略的了解程度上，24.6%的学生承认听说过一些，67.7%的学生掌握一些，但没有系统的认识。对于听力理解过程中遇到的困难：85.9%的学生认为生词多、不理解词义，这是语言知识本身的因素；73.4%的人认为语速太快，69.2%的人无法马上理解所听的内容，70.1%的人不能记住所听到的内容，这三种困难都与记忆有关； 而61.5% 的人则在听力过程中无法集中注意力。面对这些困难，学生也采取了相应的措施。大部分人都使用了课外的输入性策略，如翻查工具书、增大词汇量、看英语连续剧和原版电影等。然而，在听力过程采用的听力认知在线策略，例如，预测文章大意，以速记方式做笔记，推测生词的意义等却很少。针对这种情况，笔者探究了一套相应的听力学习策略，并利用学校现有的教学条件和途径对学生进行了相应的策略培训。

二、听力学习策略训练教学模式的设计