麻省理工学院对我国大学办学特色的启示

摘 要 大学的办学特色以大学的办学质量和水平为指标，着重体现其个性。麻省理工学院的办学具有鲜明的理念，突出的学科优势等，然而我国在特色办学的过程中却出现了一系列的问题，陷入特色化的趋同困境，只是在为特色而特色，而且将特色建设与一流建设相混同。本文通过对麻省理工学院的办学特色分析得出启示，借鉴其经验并结合本国的情况，提出我国特色办学的对策。

关键词 麻省理工学院 办学特色 启示

中图分类号：G647 文献标识码：A

1 大学的办学特色

大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定优良的发展方式和被社会公认的、独特的、办学特征。从这个定义中，可以得出大学的办学的特色的几个重要的特征：

首先，大学办学特色是一所大学在发展过程中形成的，所以必须经过长期的办学积累，不是只靠短暂的行为一蹴而就的。

第二，大学的办学特色是一所大学比较持久稳定的发展方式，这种持久稳定的发展方式可以理解为一种思想，一种精神，一种校风，它相当于一个风向标，不会因为某个领导的更换而改变。

第三，一所大学的办学特色必须要被社会公认，只有被广泛认同的优势，也才称得上有特色。大学办学特色必须在社会的互动中形成，其价值也取决于为社会发展做出的被社会广泛承认的实际贡献的大小。

第四，独特，是一所大学特色办学最重要的特征。办学特色必须是一所大学明显有别于其他大学的办学风格，可以集中体现在某些领域形成自己独有的优势。

2 麻省理工学院的办学特色

麻省理工学院（简称MIT）是美国培养高级科技人才和管理人才、从事科学与技术教育与研究的一所私立大学。作为世界知名的大学，MIT的办学具有自己的特色。

2.1鲜明的办学理念

发展理念是学校办学特色的灵魂。先进的办学理念，是大学办学特色形成的核心要素。“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”是麻省理工学院的办学理念。文理相通――通识教育与专业教育相结合：MIT虽然是一所著名的理工学院，但它并不忽视人文学科的教育。其次，强调实用知识的教育价值观。

2.2突出的学科优势

学科建设是学校工作的龙头，是学校发展的主旋律，是最能体现办学特色的因素。MIT人文与社会科学学院的学科体现了它的一大特色：以人文为研究对象，以理工学科为研究方法。而纯粹的人文学科在MIT的科学研究中不占有优势。这说明这些学科是为了发挥教育功能而设置的，首要的功能是人才培养，而非发现和发展知识。

2.3良好的领导体制

在美国大学校长通常没有固定任期，这就使得一部分校长的任期达到十几年甚至几十年。麻省理工学院在威廉・巴顿・罗杰斯的推动下而建成。在校长查尔斯・维斯特在任期间，特别强调加强本科生教育，探索新的组织形式以满足新兴研究和教育的方向，寻求教育和研究项目的国际合作，发展大学与工业更牢固的关系；也涉及到研究型大学的转型、更加广阔的国际化视野、学术界的多元价值。

2.4发展的时代趋势

发展是大学的第一要务，办学特色一定要随着时代的发展变化和大学环境的改变而不断丰富和发展。在对未来社会、科学和大学自身研究的基础上，MIT制定了未来的发展战略：吸引最优秀的学生和教师，给他们提供有刺激性的和有效的生活与学习环境。致力于研究基础科学，但应在把研究、学习和行动整合成一体的新模式中处于领先地位。致力于学术、探究和批判精神，并擅长把工业、政府和学术界联合起来，共同探索、解决世界面临的主要问题。

3麻省理工学院对我国大学特色办学的启示

我国在特色办学的过程中出现了一系列的问题，陷入特色化的趋同困境，有的大学只是在为特色而特色，而且将特色建设与一流建设相混同。通过对麻省理工学院的考察，我们可以从中吸收优点。

3.1不追求大规模，否定特色趋同

办学特色与大学办学规模没有很大的关系，并不是学校规模越大该学校的办学特色就越明显，反之当然也不是。麻省理工学院现在的教师数量也只有900多名，但是在全国科学研究会对全美大学研究领域的排名中，总的领先数位居全国第一。

中国大学在办学特色的过程中不可避免的出现了趋同的困境。首先是办学定位上，盲目地追求层次高，规模大。其次，在大学自身的大规模的扩张中出现了办学理念的迷失。在借鉴其他大学办学经验时，往往忽视了地方和学校的实际就全盘地模仿，导致办学趋同。

针对办学中追求规模大导致的特色趋同现象，结合美国麻省理工学院的启示，一所大学要在竞争中赢得主动权，靠的不是规模层次，而是教育质量。所以，我们大学在特色办学的过程中，应该坚持办学质量是生命线，特色是竞争力，教师是关键的办学理念，坚持走特色立校、人才强校的发展道路。

3.2不追求学科齐全，排除为特色而特色

学科齐全与否与办学特色不直接正相关。麻省理工学院虽然在美国已经被列为与常青藤大学齐名的学校，但学校始终坚持自己的特色，它所设学科专业也并不齐全，着重发展自己的特长专业，相对文理相通，并没有因为哪个专业热门而去迎合市场需求。

我国近年在特色办学中，一些学院在学科专业设置和建设上，不具体分析自身的基础和条件，而是抢市场，遇到热门专业就一哄而上，造成了专业重复设置和资源的浪费。

针对办学中追求学科齐全导致的为特色而特色的现象，结合美国麻省理工学院的启示，在明确办学目标和合理的定位前提下，坚持有选择地办出某方面的特色，从比较优势的角度出发，发展提高自己的优势学科。

3.3不盲目攀比，区分特色与一流

形成大学办学特色不同于创办一流的大学，一流的大学必须是在相同的某一比较范围内的所有大学中综合指标名列前茅的大学，但是有些并不是综合指标排在前面却有自己的办学特色。麻省理工学院在办学初期，只拥有少数的理工科专业，但是学校着重发展自己的特色，不把学院改为大学，而且一直以自己的理工科特色自豪。

目前我国的高等学校掀起了一股向综合型学校发展的时髦之风。一些学校领导人错误地认为只有综合性大学才能提高学校的层次，追求人无我有、人有我大、人大我全的特色发展，而不是追求发展高精尖的优势，所以造成了大量人力物力资源的浪费。

针对办学中盲目攀比导致的一流大学特色相混同的现象，结合美国麻省理工学院的启示，应尽快废除对非学术性的大学的歧视政策，创造各种类型和层次的大学的平等竞争的制度环境。

3.4不轻视传统，继承优势特色创新

一个学校的传统是该学校长期办学以来形成的精神结晶。麻省理工学院的传统中，通识教育与专业教育相结合。MIT认为仅发展熟练的技术是不够的，高等教育应使个体有能力和有效地参与集体文化。近年来，我国高等教育发展驶入了快车道，随着教育的不断升温，市场经济大潮的日益冲击，高等教育的生产属性越来越凸显。在产业化的掩盖下，不少大学片面追求经济效益，急功近利；有的不顾自身传统，盲目扩张，弄虚作假，逐渐失去自己的优势。

针对办学中轻视传统的现象，结合美国麻省理工学院的启示，我们要根据学校的办学传统，制定各具特色的办学思路。培养更多的愿意投身高等教育改革的教育家、教育思想家和实践家，在教育理念特色方面下工夫，抓住办学特色的要害。

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