基于ESP教学理论的高职英语教师专业发展途径研究

作者简介：冯秀茹（1978-），女，河北省保定人，河北省张家口职业技术学院应用外语系讲师，研究领域：英语教学

王丽虹（1976-），女，河北省张家口人，河北省张家口职业技术学院应用外语系讲师，研究领域：英语教学

摘 要：ESP是高职英语教育的发展趋势，教师专业化已成为国际教育职业发展的重要趋势.本文从树立专业发展意识，明确自身专业化方向、树立高职教育理念、树立终身学习的理念、培养教学反思能力、合理整合高职行业英语师资五个方面提出了高职英语教师专业发展的有效途径，旨在进一步提高高职英语教师的专业素质和高职英语整体教学质量。

关键词：ESP；高职英语教师；专业化发展

引言

2009年教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（修订稿）①提出：鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式，学习与行业相关的英语教学内容；积极创造条件，与行业、企业合作打造“双师结构”教学团队。高职英语教师也要不断提高自身的综合素质与能力，适应高职英语教学改革与发展的需要。修订后的“教学要求”围绕高职人才培养目标，对高职公共英语教学提出了更高的要求，体现了全球经济一体化的新形势下高职公共英语教学的发展趋势：“职业性”的特点。传统的英语教学模式及其培养出来的毕业生，已经难以适应目前经济和社会发展的需要，其主要原因在于高职英语教学目标错位，高职教育的特点未能得到充分体现。传统英语教学对教学目标认识模糊，过分注重基础，未能突出“职业性”特色，致使高职公共英语教学陷入了前所未有的困境。

一、ESP教学理论涵义

ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语），是指与某种职业或学科相关的英语，它包含某一特定专业的基础知识。ESP不只是一门课程，而是一个完整的教学体系——有一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法。它同时又是一种英语教学的途径。它以实用为导向，与职业紧密结合，注重学生语用能力的培养。随着科学技术和经济活动在国际层面交流上的扩大，现代社会对人才的需求不再是单一的外语人才或某一专业的人才，而是专业+英语的复合型人才，单一的专业或外语人才已经不能满足社会的需求，ESP成为当今高职英语教育的发展趋势。在这种背景下，针对特定专业或职业的ESP 应运而生，并随着教学实践与研究的不断深入，逐步形成了英语教学的一个独特领域。

二、高职英语教师自我评价促进专业发展的途径

2.1树立专业发展意识，明确自身专业化方向

教师专业发展（Teacher development）突出了教师内在的自觉性和自我进步意识，强调教师在整个职业生涯发展的过程中要不断提高专业素养，提倡教师参与开发教学理论，形成批判性的自我意识和自我评价，通过教师积极反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果以促进自身发展（贾爱武，2005）。

高职英语教师要了解当今高职教育的发展趋势，意识到自身实现向专业化转变的必要性。ESP已成为高职教育的发展趋势，高职英语教学的任务和目标应该是培养英语和专业相结合的复合型人才。公共英语教师要适应这一趋势，努力实现自身向专业化的转变，在转变过程中，高职教师应采取主动的积极的态度，适应社会发展的要求，要转变观念，勇于创新，从而不被社会所淘汰，高职英语教师向专业化方向的转变是大势所趋。

明确自身专业化方向高职英语教师实现专业化转变最为重要的一点。高职英语教师除了应具备的英语语言知识、教学实施能力和教学理论知识之外，还要积极主动地走专业化之路，朝专业化方向迈进。因此，明确专业化方向是高职英语教师专业化的重中之重。ESP教学对于专业教师的要求是既要学习专业知识，又要精通专业英语。高职英语教师需要学习某一特定的专业知识，可以采取自学和请教的方式。对于专业性强的知识，高职教师可以向专业教师请教，通过这些方式，高职英语教师补充专业基础知识，结合自身已具备的英语语言知识与能力，从而实现向专业化的转变。

2.2树立高职教育理念，实现教育思想转变

长期以来，我们的英语教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评议方式过于僵化。因此，高职英语教师应该转变传统的教育观念，树立“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学相结合的发展改革之路”的高职英语教育理念，学习和运用多元智能等教育理论和现代职业教育理论，合理应用智能划分方式，把握和分析学生智能发展需求，寻求个性化发展的职业技术教育规律，以科学的发展观指导高职英语课程教学的改革。

2.3高职英语教师要树立终身学习的理念

科技的迅速发展和产业的更新换代对高职英语教师的专业知识和能力要求发生了改变，为此，高职英语教师应该树立终身学习的理念，不断学习，不断更新知识结构，发展专业能力，接受新知识的挑战。为了有效完成课程目标，真正提高学生的职业素质、职业能力和就业竞争力，高职英语教师必须将语言技能与职业技能进行融合，与时俱进地拓展自己的专业和行业知识储备，做一个终身学习者。因此，在当今信息社会，高职英语教师树立终身教育观念，做学习型教师就显得尤为重要。

2.4培养教学反思能力

20世纪80年代，美国、英国等西方国家兴起反思性教育思潮，反思性教育思潮出现了许多名词，如反思性教学。关于反思性教学Dewey（1933）提出反思性教学的三个条件：思想开放、有责任感、对教学全身心投入。他认为反思性教学是一种思考问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。教师应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为。教师正是在自我反思、自我评价过程中主动探索自己所不熟悉的专业知识，实现自我专业发展的。

2.5合理整合高职行业英语师资

高职院校的英语教师不能只具备扎实的英语语言功底，还要掌握相关的行业知识，发挥语言的工具属性，使行业英语教学真正为行业服务。一是高职英语教师本身也必须加强对相关专业知识的了解和掌握，在基础英语教学阶段适当涉及职业英语中常用的词汇、句法结构和语法结构，为学生学习职业英语打下基础。二高是为行业英语教师提供培训和实践、到相关企业公司一线实践学习的机会。要求专业课专任教师要获取与自己专业相接近的职业资格证书，提高专任教师技能水平。

三、结语

ESP是高职英语教育的发展趋势，高职英语课程改革的关键是教师，高职英语教师专业化是高职教育发展的需求，是时代和社会赋予高职英语教师的责任和义务，是适应教育事业改革和发展的必然选择。本文着重探讨了ESP教育发展趋势下高职英语教师专业化发展的途径。但是高职英语教师的专业化发展仅靠高职英语教师自身的力量是有限的，实现高职英语教师的专业化发展可以说是一个全社会的、集体的合作过程，它要靠教育部门和社会各方面的共同努力，共同促进高职英语教师的专业化发展进程。（作者单位：河北省张家口职业技术学院）

课题项目：本文系张家口市社科联第十一届社会科学立项课题“基于ESP教学理论的高职英语教师专业发展途径研究”（课题编号：2013021）的研究成果之一。

注释：

① 高职高专类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[S]（2009）.

参考文献

[1] Dewey，J.How we think：A restatement of the relation of reflective thinking to the education process[M].Boston，Heath.1933.

[2] Hutchinson，T.& Waters，A.（1987）.English for Specific Purpose.Cambridge University Press.

[3] 贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005，（1）.

[4] 姜虹.院校外语教师的专业发展及其有效途径[J].卫生职业教育，2011，（11）.