简谈专题学习网站

近年来，随着信息技术与课程整合的深入研究，专题学习网站作为一种信息技术与课程整合的新模式得到了较快的发展。专题学习网站是在网络环境下，围绕某一专题整合丰富的学习资源进行深入研究的学习型网站。概括起来，我对专题学科网站的理解是：共享、互动、解疑、拓展。

一、专题学习网站的特点

1.对象的专一性

专题学习网站不像综合性网站，它最大的特点是“专题”，其提供的学习内容往往围绕某一专题展开，以“专题”为导向，把相关文本、图片、影像、网络连接等资源组织起来，因此内容相对翔实，资料丰富，便于对专题进行深入而详细的学习与探索。由于专题学习网站针对的是一特定的学习群体，因此有较强的针对性。不同的专题学习网站供不同学科、不同层次的教师和学生使用。

2.内容的整合性

专题学习网站的内容以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都要超过单一学科的学习内容。曾经有个语文综合性的专题学习网站《走近大海》，让我印象深刻。它集美术、音乐、语文、自然于一体，通过多种方式说海、赞海，使学生了解到大海美丽的景色、丰富的物产，激发学生对大海的喜爱之情，同时使学生在活动中学习语文，学习合作，培养学生观察能力、思维能力和语言表达能力。开展一系列的活动，师生一起共同开发、建设网站。系列活动一：让学生收集海的资料，了解有关海的知识，阅读有关海的文章。然后教师带领学生去观海（海边拣贝壳……）并把这一活动过程拍摄下来，在网上制作海的专题：（1）海趣（由视频、照片、学生的画组成）；（2）美丽的大海（青岛的海、海南的海、夏威夷的海的视频资料）；（3）奇异的海底世界（视频）；（4）海之歌（有关海的歌曲）；（5）和海有关的课文、童话、诗歌；（6）名家笔下的海；（7）我们笔下的海。通过系列活动二：网站点击、小组活动、大组交流，尽情地说海、赞海。这一专题学习网站，成功地以“海”为中心，把与“海”有关的各学科知识有机地组织起来，为学生提供了丰富的关于海的各种知识，创设了一种学习情境，使学生在情境中分析、利用、处理信息，培养了学生运用信息解决实际问题的能力和创新精神。

3.功能的开放性

专题学习网站的开放性表现在以下两个方面：

（1）时空开放性。专题学习网站是一个以Internet为平台的网络化的教学系统，它提供并管理教学资源，支持师生实现专题探究学习，在这种环境下，学生接触的知识内容除了来自教师，还有来自于网上的资源，学生在一个开放协作的空间下学习，按自己的步骤完成学习任务。

（2）内容的开放性。专题学习网站的资源具有一定的扩展性和整合性，除了本学科之外，它还可能包括与主题相关的多学科的学习资源。网站的应用过程也是网站学习资源继续建设和发展的过程。不同学校不同地域的师生可以共享学习资源。

二、专题学习网站的结构

专题学习网站一般由导航连接、专题知识、相关专题资源库、互动交流、评价与反馈等模块所组成。

1.导航连接

导航连接相当于一本书的目录，反映本专题的学习内容组织结构，引导学生进入相关的学习内容。导航连接应能鲜明反应学习内容的结构模块，每一个应言简意赅。

2.专题知识

专题知识是指通过各种途径搜集的适合于本专题学习的文本、图片、动画、视频等教学媒体资源，它来源于课本，又不拘泥于课本。专题知识应符合本学科的学习特点和具有鲜明的学科特色，必须提供与本专题学习密切相关的、满足学生课堂学习和课外阅读的教学资源，并注重一定的学科性。

3.基于专题资源库

基于专题学习网站学习的一大特色是自主学习，以学生“学”为中心，强调“自主性”、“生成性”。因此为学生提供大量有利于自主学习的有用资源是专题学习网站必须具有的模块。资源库中的内容可以让学生以不同的方式加以学习，有利于发展和促进学生的理解能力和知识迁移能力。

4.交流互动

专题网站应该为学生协作学习提供一个交流互动的空间，为学生设置模拟真实的课堂或教室学习情境，让学生在虚拟空间通过小组协作、角色扮演、讨论去解决现实问题。专题学习网站中交流互动通常以“留言板”和“站内留言”的形式出现。深圳南山实验学校的专题学习网站“桥”就有一个师生活动平台――“总结反思”。教师、学生在这平台交流沟通。有学生在这里留言：

自从上了专题学习网站――“桥”后，我感觉到，我已经焕然一新了。

首先，我觉得我自己对桥的知识更了解。原本对桥一窍不通的我，现在，就像一个“桥梁”小专家。知道了如桥有拱桥、斜拉桥、悬索桥、梁式桥……之分。如何使桥能免受洪水、地震、海啸之“攻击”，让桥更坚固，不易倒塌。一些世界名桥，还有一座刚建的“超级大桥”――卢浦大桥，它拥有了世界十项之最，让中国人感到自豪……

在制作网页期间，我不仅对桥的知识更了解，对电脑的信息操作更熟练，还使我的决心更坚毅，不易放弃。简直是“一举三得”。

从这位同学的反馈中，我们可以感受到这个专题网站的成功之处。

5.评价与反馈

学习评价包括可供学生自我评价和教师评价的自测练习试卷、知识拓展练习以及总结性自查的评测问卷，学生可以在线完成自我学习的评价。

三、基于专题学习网站开发的几点思考

基于专题学习网站的开发，我们需要思考以下四个问题：

1.提供研究性学习的平台

专题学习网站可作为一个研究性学习的平台。师生要先围绕一个特定的专题，进行网站和内容的整体架构，然后以研究性学习的方式来组织查阅相关资源，生成具有一定学习化专题知识的网站。进而，师生以这个网站为基础，进行扩展研究性学习，不断完善网站知识和内容。例如“桥”“走近大海”这两个学习网站，基本体现了一种研究性学习的思想。

2.筛选网络资源

专题学习网站，为学生自主探究学习提供了丰富的信息资源。网络提供的信息是海量的，比其他任何渠道更广，更迅捷。但由于学生搜集、判断和处理信息的能力有限，大多数学生从互联网上直接下载的原始材料内容多而杂，资料可读性不强。而专题学习网络提供的信息是经过筛选与处理的。它的内容丰富、实用又健康。

3.要求具备较高的网络技术

专题学习网站对网络技术要求较高。利用专题学习网站，开展探究性学习，对网络的交互性要求比较高，它不局限于仅仅把网络作为信息搜集的工具，在探究性学习中，网络的共享、交流和学生的成果的自我展示功能显得更为重要。因此，在设计专题学习网站中，可利用BBS对话框，不仅要安排个体性的人机对话，而且还要为学生提供大量群体学生交流合作的机会。这一过程，既是知识的探究过程，也是情感交流的过程。

4.对教师提出更高的要求

专题学习网站对教师提出更高的要求。利用专题学习网站开展网络教学，既要改变传统教学的“教师本位”思想，同时也应认识到网络环境下的学习离不开教师的引导。事实上它对教师的“教”提出了更高的要求，教师不仅要具备先进的教育理念，广博的专业知识，还要具备专业的网络技术，这就需要教师在信息技术、教学方法以及教学观念等方面进行不断学习和提高。只有这样，教师才能在网络探究学习中起到组织、指导和引领的作用。

在网络环境下的教与学，实际上是利用网络技术与信息技术以及其他学科知识的有机整合，不受时空限制的资源共享，快速灵活地获取信息。丰富多样的交互方式打破地区界限的协作交流，改变了传统的课堂教学结构。同时专题学习网站改变了学习者学习的形式与方法，从教师的知识传授向学生的自主，能动，创造性的学习而转变，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。利用专题探索进行网站开发，结合了研究性学习的学习方式，很好地将专题知识学习、综合能力的培养、信息技能的培养结合起来，形成一种崭新的网络化学习方式，实现了信息技术与课程的有机整合，在实际教学中取得了良好的教学效果。专题学习网站也必将对未来教育教学发展起着不可估量的作用。

（作者单位 安徽省安庆市教育局现代教育技术中心）