浅论高中物理课堂导入设计

【摘 要】课堂导入是正式课堂教学的前奏，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。高中物理教师在导入环节可采用复习导入法、模拟演示实验法、故事导入法、生活经历导入法，从而提高课堂导入环节的生动性和趣味性，进而提高课堂教学的质量。

【关键词】高中物理 导入重要性 导入方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.045

课堂导入是课堂教学的开始，俗话说，好的开始就是成功的一半。课堂导入也是如此，为了提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，高中物理教师要精心研究教学方法，采取科学而生动的导入方式，有效发挥导入环节的过渡作用，帮助学生更好地学习物理知识。

一、课堂导入环节的重要性

课堂导入是正式课堂教学的前奏，完整的一节课分为导入、正式教学、教学尾声三个环节，导入是教学的第一步，是能否抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣的关键，对高中物理的教学尤为重要。因为高中物理知识的难度较大，学生不容易理解，因而学习的挫败感和无力感相对于其他课程尤为突出，这就需要导入环节发挥调解和准备作用。例如学生在学习《静摩擦力》时，学生对静摩擦力的作用条件判别不清，这时教师就可在导入环节利用三到五分钟的时间，先行引入之前所学的“摩擦力”的知识，二者处于上下位的关系。在此基础上，教师可增加摩擦力的限定条件，即相互接触的两个物体，接触表面有相对滑动的趋势，但仍保持相对静止的状态，所产生的阻碍相对滑动的阻力叫做静摩擦力，所谓“静”就是对物体的运动状态的限制，是相对静止，这样学生在旧知识的基础上理解新知识就较为容易，能够有效提高课堂教学的效率。

以上是利用旧知识进行导入，利用新旧知识之间的关系而做文章。但有趣的课堂导入则更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如在学习机械能守恒定律时，教师先不讲相关的知识点，可以利用一张有争议性的图片进行导入，要求学生通过已学的知识点分析图片中的问题，借此机会激发学生进行讨论。当学生在激烈讨论时，教师可对学生的观点进行总结，然后暂时搁置疑问，进入正式的教学环节。学生带着强烈的好奇心，渴望解答图中的问题，自然就会认真听教师在课堂上的讲解，上课态度十分认真，积极投入到课堂教学中。需要注意的是，教师所选择的图片要能够反映与课堂教学相关的知识点，且具有一定的争议性和创新性，这样才能有效激发学生的学习兴趣。

二、课堂导入环节的教学方法

过去的教学方法中主要采用复习导入法，这种导入法操作简单，知识点之间的联系强，教学的针对性和目的性较强，因而在常规教学中广泛使用。通过回顾与本节课相关的知识点，帮助学生建立新旧知识之间的联系，完成知识的分类整理工作，便于学生在运用时能够举一反三，具有显著的优点。因此，教师在备课时，要做到以下几点。

首先要认真研读新知识，对物理知识体系熟稔于心，在新旧知识之间建立联系，通过旧知识的短暂回顾，再适当变换条件与新知识建立联系。例如，在学习电磁振荡时，可以以电容器的相关知识点和性质为引子，引发学生思考，学生已经学过旧知识点，自然很容易响应教师的提问，建立起学习的自信心和成绩感。由于此导入法便于操作，在此不作过多探讨。

其次，采用模拟演示实验法。物理是一门以实践为基础的学科，实践性是其本质特征，当前由于教学时间的不足和教学条件的限制，高中物理开展实验的机会并不是很多，为了保持物理课的本质特征，教师可在导入环节中采用模拟演示实验法。教师可提前告知实验的目的，要求学生认真观察实验现象，观察教师的实验操作步骤，并做好相关记录。当实验结束时教师提出有关实验结果和实验原理的问题，通过学生之间的相互交流和讨论，分析其实验现象出现的原因，从而培养学生的问题意识和探究精神。另外，教师的操作过程本身也是教学的一部分，可加深学生对知识的印象和对实验操作科学性的理解。教师也可变换演示实验的条件，通过故意操作失误、露出破绽，导致实验结果出现误差，借此引导学生排查实验出现的误差原因。教师出错这对学生来说比较新鲜，学生的好奇心也会大大增加，教师可借此机会对学生进行知识性教育，也可借此进行自我反思，拉近与学生之间的距离，打造平易近人的教师形象，创建和谐、平等、民主的教学氛围。

再次，教师还可采用故事导入法。新课标倡导“情感态度与价值观”的教学目标，高中物理也要将情感教育渗透在教学的每个环节，实现物理教学“育人”目的。每一个物理知识背后都隐藏着众多科学家、物理学家的努力，具有悠久的文化内涵，教师可讲解知识点背后背后的历史故事，寓教于乐，使学生在听故事放松的同时学到知识。例如在讲解“电动势”这一节时，教师可讲述简单电池的发展史，不仅能拓展学生的知识面，更能使学生在听故事的过程中领会到人类伟大的智慧，从而更珍惜今天的生活，并将自身投入到人类的伟大事业中。教师在讲故事时一定要生动，充分发掘故事的人文性因素，发挥故事的作用，否则生涩枯燥的罗列演变过程，学生的兴趣依然不高。

最后，教师也可引用自己的生活经历、身边的琐事等进行课堂导入。我们的生活与物理息息相关，到处都充满着物理知识，随处都可见到知识的应用，小的如热得快、变压器、闪光灯，大的如极光、飞机航行等等，这都需要一定的物理知识作支撑，而在教学中教师可以以具体的例子作为教学材料。例如，以手推桌子，桌子没动，教师再加大力气，桌子还没动，教师就可提问“桌子与地面的摩擦力有没有变化，变化的趋势是怎样？”再提问“如果再加大力气，桌子移动了，桌子与地面的摩擦力是多少？与刚才没动时的摩擦力有没有区别？”这样的问题与生活的联系较为紧密，学生对问题情境也较为熟悉，便于调动所学知识，积极回答老师的问题。无论学生的回答正确与否，都为接下来的课堂气氛提供了有利的条件，教师可在教学导入环节中增大运用比例，培养学生善于观察生活、分析问题、解决问题的能力，提高物理的实践性特征，从而提高教学质量。

总之，课堂导入环节具有十分重要的意义，教师一定要端正教学态度，不可敷衍了事，要认真备课，并根据学生的实际情况和教学内容选择恰当的导入方式，使学生能够静下心来尽快适应学习状态。同时，教师还可以将德育渗透到高中物理教学的每一个环节，使学生在掌握物理知识的同时获得灵魂上的洗礼，从而为二十一世纪培养德智体美全面发展的人才。