乌鲁木齐市幼儿园活动区材料投放的现状研究

摘 要 区角活动材料的投放则是影响区角活动开展的重要因素之一。因此，本研究针对区角活动材料的投放调查来研究乌鲁木齐市幼儿园材料投放的现状，给幼儿园一线的老师进行活动区材料投放提供一些合理的建议，从而科学地进行材料投放，促进幼儿健康发展。

关键词 活动区 材料投放 幼儿园

中图分类号：G424 文献标识码：A

Research on the Status of Nursery Activity Area Material Put in Urumqi

——Take xx District as an example

TIAN Feifei

（Teaching and Research Institute， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract District corner put the material is one of the important factors affecting the activities of the corner area. Therefore， this study put the survey area corner material to study status of nursery material put in Urumqi， the front line to the kindergarten teachers to provide active region material put some reasonable proposals to conduct scientific material delivery， to promote the healthy development of young children.

Key words activity area； material put； kindergarten

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。①从根本上说，幼儿的发展就是在同包括物质材料在内的客观事物相互作用中实现的。活动区通过其材料丰富、刺激多样来满足幼儿兴趣和活动需要，提升幼儿经验。在实际的活动区材料投放中会存在投放材料没有目的性、材料投放过于随意、材料的娱乐性大于教育性等问题。为了解幼儿园活动区材料投放的现状及其使用情况而提出这一项研究。

1 研究对象和方法

本研究随机抽取乌鲁木齐市的一个区，然后针对区中随机抽取的四所幼儿园的教师发放问卷，每个幼儿园发放15份问卷，共发放60份问卷，回收45份，有效问卷45份，回收率为75%。

本研究主要采用问卷调查和文献分析的方法。本研究主要从幼儿园活动区材料投放的目的、材料投放的价值、材料投放的种类、材料投放的数量以及材料的更换和使用等方面来了解乌鲁木齐市幼儿园材料投放的现状。

2 研究结果与分析

2.1 幼儿园活动区开展时间能够保证，但是各个年龄段区分不大

幼儿园活动区开展时间能够保证，但是各个年龄段在开展时间和讲评时间上区分不大。说明教师对区角活动还是不够重视，还不能根据幼儿的年龄差异来开展活动区活动以及讲评。

2.2 教师过于重视活动区材料投放的认知目标

教师过于重视活动区材料投放的认知目标，将活动区材料投放的最重要价值定位于认知领域大于社会领域和情感领域。调查显示，将近半数的教师对于材料投放最大的价值定位还在“满足幼儿个体学习认知的需要”，表现出教师重视材料投放在认知发展上的作用。（见表3）结果显示大部分教师对材料投放与社会的关系还是认识不足。

表1 区角活动开展的时间情况

表2 教师讲评活动区的时间

表3 教师对于活动区投放材料最重要价值的认识

2.3 教师比较重视材料投放的结构，但是忽视了幼儿的年龄差异和个性特征

调查显示，无论是小班、中班还是大班，大部分教师都认为高结构材料的设置和低结构材料的应该是差不多的。这表示教师还不能够很好地掌握幼儿的年龄和个性差异，根据差异来设置材料的结构。

表4 材料结构的设置

2.4 教师对活动区材料的更换不是很满意，材料投放中教师着手调整材料的时间太晚，更换材料频率低

教师在投放材料上还是有一定困惑的。只有28.9%的教师对材料更换是比较满意的，其余大部分教师对于活动区材料的投放并不是特别满意。材料投放中教师着手调整材料的时间太晚，更换材料频率较低。

调查显示，有44%的教师认为一个材料在投放进去1个月之后开始调整，其次有22%的教师在半个月左右就开始调整，还有相当一部分教师在2～3个月才开始调整。对于目前活动区材料投放的周期，76%的教师需要2个月以上的时间才可以把幼儿所使用的材料进行更换，只有2名教师选择半个月更换一次，更换的频率不是很频繁。在材料全部更换完毕需要的时间上，认为用一个学期的时间和2个月的时间的教师是同样数量的，都占38%。只有部分教师认为材料更换完毕2个月内就能完成。（见图1、图2）

图1 材料投放开始调整的时间分析

图2 活动区材料更换完毕所需要的时间分析

2.5 教师自制的玩教具利用率不高，材料没有物尽其用

教具利用率不高，教师自制的玩活动区投放的材料没有物尽其用。大部分教师认为教师自制的材料只是能使用多次，却不能长时间的使用，造成一定程度的浪费。

调查显示，在自发活动中，幼儿使用最多的是教师自行搭配的现成和自制的材料，直接投放的废旧物和教师自制的玩教具很少被幼儿使用。

3 教育建议

一直以来，我国的幼儿园教育都是以集体教育为主，活动区的教育是被忽视的。由于教师精力的有限性，教师在进行材料投放时会遇到很多问题，作者建议：

（1）传授给教师有效的创设游戏活动材料方法。幼儿教师自制的材料只能使用几次，造成了材料的浪费。需要给教师传授一些有效的创设游戏活动材料的方法或者提供更多有关材料投放的书籍，给教师一个参考，从而提高教师自制玩教具的使用次数。

（2）重视材料投放中各个目标的均衡。调查显示，目前材料投放过于重视材料的认知目标，忽略了其他领域的目标，如情感、社会等，尤其对材料投放与幼儿的社会性认识的关系上认识不足。因此，要提醒幼儿教师注重材料投放中各个目标的均衡，促进幼儿的全面发展。

图3 自发活动中幼儿使用的玩教具情况

图4 教师自制的材料可以使用的时间调查

（3）了解幼儿的年龄特点和个性差异，注重材料投放的渐进性和层次性。调查发现，幼儿园区角活动开展的时间在各个班级年龄段上差异不大，在讲评上更是趋向一致，在结构设置上，小中大班也都是差不多的。因此，教师应该充分了解幼儿的年龄特点和发展规律，根据幼儿的年龄特点来进行投放。在投放时遵循由浅入深、由点及面的原则，②有计划、灵活地投放材料。在投放材料时，每次投放的数量和种类要适当，过多过少都不能很好地发挥材料的价值。

（4）组建“混合资源室”。每个活动区域都有主要的活动材料，这些材料被放到固定的区域可能会限制幼儿的思维，幼儿只会“手到料来”，而不会思考和探索材料的多种功能。③因此，可以引导幼儿思考和探索如何在现有的范围内使用最合适的材料，最合适的替代材料等。组建“混合资源室”给幼儿思考和探索提供了支持，给幼儿提供了认识材料、选择材料的机会，也提高了材料的利用率，从而节约资源，减少材料的浪费。

注释

① 温红云.中班区域活动中投放材料有效性的研究[J].中国校外教育（基教版），2009（4）.

② 曹丽莉.对区角活动材料投放的几点思考[J].新课程研究（教师教育），2010（9）.

③ 张世义，王晓丽.活动区材料投放的有效性简议[J].教育导刊，2009（11）.

参考文献

[1] 华爱华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[J].幼儿教育，2008（7）.

[2] 王友缘.对区域活动材料投放数量问题的案例分析[J].教育导刊，2011（5）.

[3] 靳洁.区角活动中材料的投放策略[J].学前课程研究，2008（5）.