寻根究底,因材施教

摘要：英语“学困生”的存在是让广大英语教师比较头疼的问题，同时给英语教学质量的整体提高带来了困难。本文从英语“学困生”的成因及英语“学困生”的转化策略方面谈了笔者的一些粗浅认识。

关键词：英语；学困生；成因；转化策略

英语“学困生”不断出现与持续存在是不争的事实，如何引导、促使每一个英语“学困生”健康和谐地发展是教育的任务，也是我们每一个英语教师的责任。长期的教学实践证明：只要我们一方面寻根究底诊断出其“学困”的原因，另一方面针对症结，创造性地开出矫治的“良方”，一定能收到良好的效果。

一、英语“学困生”成因浅析

1.师生关系不良。“学困生”目前面临或曾遭遇过的师生关系多半是权威型的。教师常以教育者自居，习惯以强制的手段――训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。其观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”这很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也易扼杀其兴趣、创造力与禀赋。这种因缺乏心理安全感，导致不能积极参与英语学习活动，进而慢慢对英语学习缺乏兴趣的学生也不在少数。

2.学习能力欠缺。主要指缺失英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力以及“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等。此外未掌握特定学科的特定方法，日久也易沦为“学困生”，如不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践，或只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成教师布置的硬任务（书面作业），而不注重软任务（读书、背诵等）。或学生在初学时，不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音。或死记字母组合，孤立地死记硬背。这类“学困生”恰似老牛拉破车，越往前走越糟糕。比如，随着教材难度的加深，整句、整段的输出需要大量单词及短语等知识储备，这就需要大量的记忆，那些不讲方法、一味死记硬背，又有些懒惰的学生开始对英语学习产生畏惧心理进而慢慢丧失了学习英语的兴趣，沦为“学困生”。

3.评价观念不合理。依据多元智能理论，每个学生智能优势是不同的，个体身上存在着各种智能也不是一成不变的。比如，有的“学困生”基础不好，但有点“小聪明”；有的书写不行，却口语表达流畅；有的成绩不好，但学习态度端正。若总以考卷分数论英雄，那“学困生”极易沦为下等，从而影响自信心与兴趣。

二、英语“学困生”转化策略

1.倾注情感，让“爱”出现奇迹。原有的“学困生”大多心有“死结”，或认定自己语言天赋差，学不好英语；或认定教师看不起自己，专找自己的茬。为此教师要注重营造“爱”的氛围。只有你先“爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。尤其是“学困生”，在充满爱的环境和欢乐气氛中能有效地消除他们学习英语的心理障碍，心理获得安全感，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。英语教师应该具备耐心和宽容心，要认真倾听“学困生”支支吾吾的发言，理解他们在口语交际中出现的错误，对其不要严加苛责，要帮助其分析原因，帮助学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，要试着用赞赏、鼓励的眼光去看待学生。

2.学法指导，提升能力。这种指导既可是“投机取巧”的小办法，也可是带有思维训练、学习品质提高的“大学问”。如翻译句子的小办法，“Look at the elephant， it has big ears.”可先提示如下办法：①正确找出里面所学的短语；②并在下面画线；③注明短语的主要意思等。这样“学困生”便知道，在以后不论碰到多长的句子，都可以通过此方法，先找出里面所包含的短语，然后再进行下一步的练习，这样便可以大大提高学习效率，而且对以后的学习也提供了一个明确的解决方法。再如，在背单词时教师可提醒学生根据音标记忆单词，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领，逐步培养学生自主学习的能力。

3.分层教学，因材施教。减少“学困生”，分层教学是上策：①分层要求，教学内容避免传统的“一刀切”现象，尽可能地让“学困生”也有展示自己的机会。并在施教过程中使之较容易且不断取得阶段性的成功，从而产生成就感，产生“想学英语”的欲望。测试分层要使“学困生”在达到最低要求的基础上，都能在自己原有的基础上得到发展，取得较为理想的成绩，不会因为屡次考得太差而丧失学习兴趣。同时评价方式应该由形成性评价和终结性评价组成，在高年级测试中，还应扩展多种形式，如加入口语测试、学习能力评估等，口语测试中又包含了美文诵读、即兴回答、诵读课文、话题描述四项。多元化的评价有利于帮助学生减少内心的压力，建立自信心。②分类施教，把握侧重点。对学习能力欠缺，学习效能低的“学困生”，应注重其学习方法的优化，学习习惯的培养。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，只有学习机制构建好了，才能提升其学习效能。否则学习效能不提高，恰似老牛拉破车，越走越吃力，英语学习时间越长，与学优生的差距则越大。对师生关系僵而导致的厌学型学困生，则应注重心理疏导，或以情感人，力求“亲其师，信其道”的效果。“学困生”林林总总，需要教师静心解乱麻的细心、耐心与智慧。

“学困生”是每个班级都存在的，只要教师先寻根究底，摸清每个“学困生”产生的症结，再因材施教制定与实施个性化的教育方案，英语教学就会变得越来越轻松，“学困生”就会变得越来越少。

【责编 田彩霞】