小学品德课主题活动的基本模式例谈

主题活动是品德与生活（社会）课程活动教学的重要形式，它围绕一个主题，通过观察、调查、交流、讨论、制作等多种形式的活动体验，让学生在获得直接经验的过程中，积累知识、丰富情感、提升实践能力。按照主题实现的方式，品德与生活（社会）课程中的主题活动可以分为逐层递进模式、同步发散模式和立体分解模式三种。这是品德课程主题活动最主要和最常见的三种模式，下面分别举例说明。

一、逐层递进模式

逐层递进模式的主题活动是指，活动围绕一个主题展开，分成若干阶段，随着各阶段活动的完成，主题将逐层推进，不断深化。（如图1）

《我是小小安全员》是浙教版《品德与社会》五年级上册中的一个活动主题，其教学目标是：认识家庭中常见的一些安全隐患，懂得做家务劳动时的注意事项，加强安全意识，增强突发安全事故的处理能力。某老师这样设计主题活动：第一阶段，让学生明白活动的目的：消除家庭中的安全隐患，加强安全意识；然后布置活动任务：回家寻找各自家中存在的安全隐患，以供课堂讨论。第二阶段，观察记录：学生按照老师的要求寻找家庭中的安全隐患，并用自己喜欢的方式记录下来。第三阶段，交流分析：学生在课堂上交流各自收集到的信息，在教师的指导下对这些安全隐患进行分类，再分析造成隐患的原因。第四阶段，解决问题：根据交流的结果，分组讨论，找出消除各种家庭安全隐患的办法，课后在父母的帮助下改进落实。第五阶段，评价总结：由学生汇报各种安全隐患的改进情况，教师及时给予评价，对那些难以克服的困难，教师引导大家一起寻找对策，并讨论杜绝类似隐患的各种办法。

这是一个典型的逐层递进模式的主题活动，围绕“我是小小安全员”这个主题，活动分成了明确目的、观察记录、交流分析、解决问题、评价总结五个阶段。随着各阶段活动的逐步展开，生活中的安全隐患被一一发现，学生们的安全意识也逐步建立，初步学会在生活中如何防患于未然，活动的主题就在这样的过程中得到深化。

在设计和组织实施逐层递进模式的主题活动时，教师首先要注重活动过程的完整性。从活动目标的提出到最后评价、总结，整个活动过程最终指向活动主题。在上述案例中，教师先让学生认识、寻找生活中的安全隐患，然后分析、讨论，再改进、消除这些隐患，最后反馈和评价改进的情况，活动的最终完成和主题的最终实现是同步的。

其次，要强调环节的层次性。在逐层递进模式的主题活动中，各阶段的活动目标应环环相扣。各个环节目标之间的层次性，体现了各阶段活动内容之间的逻辑。前一个活动是后一个活动的基础，如果前者没有顺利完成，后者就无法有效展开，因此每个环节都要逐一落实。案例中，随着活动的不断推进，学生对主题的认识不断加深，首先认识隐患的存在及其危害，然后习得消除隐患的方法，最后在评价和总结中进一步强化安全意识。

二、同步发散模式

同步发散模式是指，围绕主题，以发散思维的形式设计实现主题的不同渠道，开展与主题相关的活动。（如图2）

《世界真奇妙》是浙教版《品德与社会》三年级下册的一个活动主题。这个主题重点在于让学生了解各大洲一些国家的风土人情，体会“世界真奇妙”，认识到地球资源的多样性，激发进一步了解各洲、各国的欲望，培养热爱世界文明的情感。

由于这个主题的外延非常广，比较适宜运用同步发散模式来设计教学活动。如教师可从建筑、艺术、物产、服饰等角度设计活动，组织学生探索世界的奇妙。渠道A“建筑风格”：交流从影视剧、书本、网上搜集到的各洲的代表性建筑物，讨论它们的特点及其形成的原因；渠道B“艺术长廊”：了解并欣赏各国具有代表性的艺术作品；渠道C“丰富物产”：举办各洲物产展示，了解各洲特有的动植物和矿产情况；渠道D“服饰展示”：通过服装秀等活动，了解各洲不同的服饰，探究服饰与气候、地理位置、民俗文化等因素之间的关系。

教师在设计和组织实施同步发散模式的主题活动时，要注意渠道选择的适切性。这些渠道实际上是了解主题的某个角度或关于主题的某个方面，各个渠道之间相互独立，平行并列，都为实现主题服务。各个渠道之间的相互作用很小，也没有固定的先后顺序，不存在严密的因果逻辑，因此，教师的合理选择显得极其重要。教师在设计教学时，可以运用发散性思维，以活动主题的内涵和外延为线索，罗列出多样化的渠道，然后根据学生的接受水平和教学需要，合理地选择适当的主题。如以上案例中，除了这四个活动外，还可以设计“丰富的语言”“奇妙的文字”“有趣的饮食”“多彩的节日”等其他活动。

另外，要注意活动方法的灵活性。在同步发散模式的主题活动中，渠道的多样性决定了活动内容的丰富性，而内容的丰富性直接影响了方法的灵活性。在上述案例中，不同内容的活动选择的方法不同，在探索建筑和艺术时采用了收集――交流、讨论的方式，而在学习物产和服饰时则采用了展示――探究的方法。

三、立体分解模式

立体分解模式指，主题（一级主题）确立以后，再将一级主题分解成若干个二级主题，二级主题可进一步分解为三级主题，整个活动呈现内容系列化、渠道立体化、方法多样化的特点。（如图3）

如浙教版《品德与社会》四年级下册中的《这是我们的社区》，教师可以把这个活动主题称作一级主题。这个一级主题还可以分解为多项二级主题，如A“社区的公共设施”、B“社区生活的人们”、C“精彩的社区生活”、D“社区的环境”。每个二级主题又可以分成若干个三级主题，如二级主题A“社区的公共设施”可分成三级主题：a1“公共设施使用情况的调查”、a2“小区学校体育设施是否开放”、a3“公共设施的维护”、a4“公共设施设置的合理性调查”等。二级主题C“精彩的社区生活”可分解成c1“社区的节日生活”、c2“社区的公益活动”、c3“社区学院的建设”等几个三级主题。

这个主题活动属于典型的立体分解模式，从“我们的社区”这个一级主题，到“社区的公共设施”“社区生活的人们”等A、B、C、D四个二级主题，再到“公共设施使用情况调查”等a1、a2、a3、a4四个三级主题，经过层层分解，形成了系列化、立体化的树型结构。

主题立体化是立体分解模式最基本的特征。活动主题既有横向的细化分解，又有纵向的递进。首先，在设计这种模式的主题活动时，教师要注意：横向分解是随机的，不要求按照科学分类的标准对“一级主题”的外延进行完全划分；纵向的递进是有机的，一级主题和二级主题、二级主题和三级主题在逻辑上要呈现属种关系。在上述案例中，“社区的公共设施”“社区生活的人们”“精彩的社区生活”“社区的环境”这四个二级主题并不是“我们的社区”这个一级主题的全部外延，完全可以从其它的角度对一级主题进行切分，比如“社区的机构”“社区的物管”等。事实上，要对一级主题的外延进行完全切分，不仅不可能，也没有必要。但从一级主题到二级主题，从二级主题到三级主题，各主题之间层次明显。

其次，主题分解后，分工的合理性是这种模式成功的第二个关键因素。活动任务有难易之分，学生能力有强弱之别，因此，教师在分工时一定要注意数量合理，难度适中。在上述案例中，“公共设施使用情况的调查”这个三级主题活动，主要采用的活动方法有观察、统计和记录，需要得出的结论也相对简单。而“小区学校体育设施是否开放”需要采用的活动方法，除了观察、统计、记录外，还需要对学校内部人员和社区居民进行访谈，对活动设施供需情况进行调查，对学校和社区居民的作息时间进行比较，甚至组织持相反观点的学生进行辩论，等等，活动开展的难度远远大于前一个活动。教师在落实这两个三级主题的分工时，就要考虑任务难易程度与学生能力水平是否匹配，避免因分工不合理而影响活动成效。

最后，成果整合是保证活动成功的第三个关键因素。由于立体分解模式的活动成果，是个人、小组和班级共同努力的产物，小组成员内部的交流，小组间的协调、合作，班级成果的形成和展示，都需要信息的整合。有效的成果整合，能提升主题活动的意义，增强主题活动实效。比如，在以上案例中，当学生以个体或小组的形式分别开展“社区的节日生活”“社区的公益活动”“社区学院的建设”等几个三级主题活动后，教师要引导他们整合活动结果。最后还要回到“精彩的社区生活”这个二级主题的学习中去，“社区的生活到底精彩在哪儿”，“为了让人们的生活更精彩，社区还可以怎么做”等，这些都是整合三级主题活动的结果后需要进一步讨论的问题。

值得注意的是，这三种模式有各自适用的范围，教师要根据相应的主题和客观条件酌情选择。比如，逐层递进模式适用于知识积累、人文渗透等类型的活动，以促进学生知、情、意、行的深化；同步发散模式适用于信息处理、创意想象等类型的活动，以培养学生思维的条理性和发散性；立体分解模式适用于社会实践、自然探索等综合性、系统化的活动，以培养学生解决复杂问题的能力。

总之，小学品德课主题活动没有固定的模式，教师要根据教学的需要，有针对性地选择、甚至创造合适的活动模式。

（作者单位：杭州市教育局教研室浙江杭州 310003）