巧妙激趣,努力打造高效课堂

摘 要： 如何实现高效教学，一直是近年来小语教学研究的热点话题，各种观点看法层出不穷，探索尝试从未歇步。我认为，真正的高效，绝不能用传统的思维模式，以教师在课堂教学中所传授知识的质与量的高低和多少为核心来做为评价标准，必须坚持以学生为本，以其知识的获取量、能力的提升度为根本出发点和最终落脚点来评判。通过提高课堂教学艺术，改进教学方法，优化教学环节，最大限度地调动学生的学习热情，学生学多少，就能掌握多少，这样的课堂肯定是高效的。而要达到这一目标，我认为最为关键的莫过于在课堂教学的全过程中，最大限度地挖掘和发挥“激趣”这个核心要素。

关键词： 激趣教学； 高效课堂； 赏识教育

中图分类号： G620 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0124-01

于永正老师说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的、内在的需求。”由此可见，要实现课堂教学的高效化，必须高度重视“激趣”。然面，“兴趣”不是天生的，它是一种后天形成的复杂的个性心理特征。所以，每位教师在追求高效课堂的实践过程中，必须准确把握学生学习兴趣的形成与发展的客观规律，让“激趣”贯穿始终。结合多年来小学语文教学的实践，我认为应着力在以下四个方面下功夫。

一、精心设计开篇，在课堂导入中“激趣”

一堂精彩的课犹如一篇上乘的佳作，奇妙、优美的开篇总让人眼前为之一亮，爱不释手。经验丰富的小语老师都十分注重每堂课的导入设计：一个故事、一副对联、一幅插图、一个悬念……学生的精力瞬间集中，兴趣陡然激发。如果说课堂导入是投石问路的话，这个石子投得好，就会“一石激起千层浪”，使学生对这堂课“一见钟情”，从一开始就全神贯注地进入最佳学习状态，为整节课的高效学习奠定良好的基础。综合而言，在课堂导入的具体设计上，应遵循针对性、启发性、趣味性等原则，主要分为以下几种类型：

（一）巧设问题情境。即是指教师根据教学需要，从教材内容入手而设置具有启发性、趣味性、探索性，并能够引起学生好奇、期待的问题，使学生产生“心求通而未得”的认知冲突，从而唤起学生的学习兴趣，帮助学生摆脱无所适从的思维状态，引发对问题的思考和分析，进而主动探求预定的知识领域。

（二）创设故事情境。故事具有很强的曲折性、悬念性和趣味性，是小学生非常乐意接受的“激趣”手段。采取有针对性地讲典故、寓言、传说和小故事，可以在较短时间激起学生浓厚兴趣，激发思维想象，进而引领学生跟随老师步入知识的殿堂，求得新知。我在讲授《最大的麦穗》时，从苏格拉底讲的一个哲理故事导入；学习《神奇的克隆》时，以孙悟空七十二变的故事导入，都获得了意想不到的效果。

（三）巧用热点话题。适时恰当地利用校园生活中熟悉的、新颖的事例，社会政治经济等领域大众关注的热点、焦点话题来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效。利用热点导入，看似随意，却易于激发学生兴奋点，渲染课堂氛围，是“激趣”的一种有效途径。

此外，课堂导入还可采取现场演示、音乐感染、视觉冲击等多种方式。如果巧妙运用，会有事半功倍之效。

二、挖掘主体潜能，在课堂互动中“激趣”

一定意义上讲，检验一名老师在课堂上“激趣”效果的重要标准，就是学生是否真正成为课堂的主人。很多时候，我们因担心学生提不出有价值的问题，或者害怕设计的问题学生回答不上来，出现冷场现象，耽误时间，影响进度而喜欢越俎代庖。其结果就是削弱了学生的主体地位，剥夺了他们的主人身份，使其丧失自觉参与的机会。其实，我们应该相信学生，创设情境，使课堂成为学生展示自我的舞台，让学生感到自己是学习的主人，进而以浓厚的兴趣投入到课堂之中。具体要做到“四让”：一是要让学生充分地读。叶老说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”。所以，要留足时间让学生读书、思考，老师只需适时地点拨引导。二是要让学生好奇地问。“学起于思，思起于疑”。教学中要充分尊重和保护学生的好奇心，热情鼓励学生积极思考，大胆质疑，使学生不受任何压抑。三是要让学生大胆地想。“有多少学生，就有多少独立的世界”。在教学中要尽量设计一些富有创造性、发现性、趣味性的问题，让学生大胆地去思考和探究。并尊重学生的主体感受，绝不因为想象怪异荒诞，或不符合常理而扼杀他们的思维。四是让学生自由地说。要尽量给学生创造说的机会，如当小导游、解说员，表演课本剧，举行辩论赛等，鼓励学生大胆地表现自己，提出自己的见解，展开不同意见的讨论。

三、注重激励赏识，在课堂评价中“激趣”

“好孩子是夸出来的”。每个学生都希望学有进步并获得成功，都愿意听到老师的表扬和肯定。实践证明，以激励、赏识为主的课堂评价方式是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。因此，教师在课堂上绝不要吝啬使用表扬语，当学生正确地认读了生字词时，可以说“真能干”；当学生声音洪亮，有感情的读完文章后，老师应说“读得真好，老师也受到感染”；当学生有独到的见解时，可以说“你的见解很有新意”……无论何时何地，都允许学生发表自己的看法，即使见解不完整或纯属错误，都要进行鼓励；当学生主动质疑问难时，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导，充分肯定其学习态度和思路，绝不能因为打断了教学既定思路就粗暴地予以否认。因为这个时候是学生思维最活跃、兴趣最浓厚的教学“兴奋点”，老师简单地加以否定，等于扼杀了学生的创造性思维和求知兴趣的幼芽；对于差生，更要想方设法地为他们创造发言的机会，尽可能地褒奖他们在发言、朗读中的点滴进步，以树立其信心、增强其参与的兴趣。要坚信：受表扬、受鼓励孩子的心中定会有一种成就感，学习的心也会像被风吹鼓的帆，求知的船也定会驶向成功的彼岸！

四、科学安排作业，在课外延伸中“激趣”

学生作业是课堂教学的必然延伸和拓展，是巩固和强化课堂教学成果的重要手段，也是培养和保持学生学习兴趣的有效方式。但是，如果作业量太重，且属于机械、重复性的，必然会挤掉孩子们阅读、思考的精力，抢走其接近大自然的机会，夺走其社会实践的时间，天长日久，学生的求知欲和好奇心就会慢慢被抹杀，甚至产生厌学情绪。因此，必须要科学、合理、巧妙地布置作业，努力把作业的安排设计同样作为激发学生学习兴趣的新平台。具体应遵循以下三个原则：一是在内容上务求少而精。要正确处理好作业的“质”和“量’的关系，力求做到适量、适度、适“档”，既要考虑基本知识点的巩固和强化，又要考虑安排一点具有挑战性的习题，以激发学生“跳起来摘桃子”的兴趣；二是在形式上务求多元化。要注重把作业的科学性与趣味性紧密结合，大力倡导设置开放性作业、活动类作业，把书面作业、口头作业与实践作业有机结合，将听、说、读、写、演、做灵活结合，并不断探索创新方式方法，如：录音作业，给诗文配画，排练课本剧，写解说词、导游词、颁奖词，巧补空白或续编结尾，办专题小报、社会调查（错别字调查、店名调查）等。三是在方法上务求因材施教。要充分尊重学生的年龄特征和个体差异，大胆尝试推行个性化作业，分层、分类性作业。总之，要让学生在形式多样、妙趣横生的作业中提升、拓展课堂教学中获取的知识和能力。

综上所述，笔者认为，身处新课改的浪潮中，我们一定要深刻认识到，“激趣”是实现课堂教学高效化的一个核心要素，是贯穿于整个课堂教学全过程的动力源，是我们每位教师需要不懈探索和实践的重要课题。