新课程理念下新英语作业的尝试

[摘要]作业是课堂教学的延伸和完善，本文根据新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下高中英语作业的几点尝试：个性作业、开放作业、协同合作作业等及其多元的评价和成效。

[关键词] 新英语作业；个性；开放；协同合作；多元评价

新课改要求：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。作业，作为课堂教学的一个延伸和完善，学生完成作业的积极性与作业完成的质和量将直接影响学生综合能力的发展。如果作业能激活学生的兴趣，能允许学生个体的差异，能有助于学生的自主学习能力和创新能力的发展，学生一定会愿做、乐做、主动做。

一、作业现状分析

受传统课程与教学观所引领的作业主要是考查学生对知识要点的把握程度，学生对其只做出被动的、临摹式的解答或机械记忆知识要点，而教师也主要是做出对与错、是与不是的评价。传统的作业存在以下缺点：

1.作业形式机械单一

传统的课外作业，全班同学作业“一刀切”。全班同学做同样的作业，致使优生吃不饱，差生吃不了，作业往往是抄写、背诵课文、做题，处于一种机械、僵化、重复练式，其结果往往造成差生抵制情绪大，作业完成潦草，甚至会导致学生应付作业或干脆不做作业，作业的效果微乎其微。

2.作业内容相对封闭

传统作业的内容相对比较狭窄，基本上是课堂知识的延伸，是有关课文知识、句型的抄写、仿写、背诵、造句、选择、填空、阅读等，其结果是很难激发学生的兴趣、积极性与创造力。

3.作业评价形式单一传统作业，总是由老师统一检查、批阅，注重对作业的结果作出对与错、是与不是的评价，而对学生完成作业的过程与学生能力的发展过程，却极少给予关注。

这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性学习。

二、开放式作业应从以下几个方面进行尝试

1.作业内容个性化

“新英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。

首先，从学生的现有水平与学习能力方面来考虑，对于基础较差的学生，布置一些基础的作业即可，而对有潜力的学生，则多布置一些研究性与探究性的作业，以满足他们的求知欲，发挥其学习潜能。

其次，从学生的个性特征来考虑，如在学习SBI The Necklace之后，对研究性较强的学生可以布置一些研究性的作业，可要求他们仿写一篇英语戏剧；而对于活动能力较强的学生，在学习The Necklace之后，则可以要求他们表演戏剧；对于动手能力较强的学生，可要求他们收集、设计戏剧服装、道具等。学生个性不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即“以人为本”的作业，才能最终使学生肯做，愿做、乐做，做出自己的个性与特色来，在作业中发展自己的潜能与创造力。

2.作业形式开放化

常见的作业形式包括：

（1）趣味性作业：①看（听）一次英语节目。②学唱一首英文歌。⑧看一部英语卡通片或原版片，并讲述该片的内容或发表评论。④听（讲）或阅读一个英语故事或诗歌。⑤收集5个英文商标或体育词汇。⑥和同学一起玩一个英文游戏等。

（2）活动性作业：①2―4人一组自由组合，围绕某一主题制作一期英文手抄报或电脑报。②进行一次专题采访。③进行一次文艺演出。

（3）交际性作业：①与同学进行一次对话。②给老师或外国友人发一封英文的E-mail。③主动找外国友人用英语对话一次。此方法常可用在warming up and speaking的课后。

（4）运用性作业：即利用所学材料完成与生活密切相关的作业任务，如写一份调查报告，写一篇新闻报道，写一份旅游计划，写一个人物简介等。如在学习SBI I Have a Dream之后，可让学生写一个自己熟知的名人的简介。

（5）创作性作业：①改编故事结局。②编写对话。③把课本改编成小话剧。

（6）探索性作业：即围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动。如根据老师提供的或自己知道的英语网址，登陆浏览英语网站搜索有关信息。

总之，英语作业应力求促进学生全方位、完整的发展，它包括语言知识和英语国家文化知识的学习，其中既有操练性的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融合，相互补充。

3.作业完成方式协同合作化

新课程改革明确强调学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。英语新知识的形成性、建构性特点，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业将是探究性作业，做作业时不可避免地要求学生密切合作。主要形式可以有独立完成、小组合作、学生与家长合作、师生合作完成等。如SBII The Merchant of Venice一课的课本剧表演，以学生一个人的能力是难以完成的，学生只有通过合作、互动、共同努力，才能很地好完成此类作业。

4.作业评价多元化

新课程改革的基本理念之一便是‘‘注重过程评价，促进学生发展”。在新课程的研究中把评价改为了“评研”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价个体的多元化，提倡学生，同伴、教师、家长等共同参与评价，使形成性评价与终结性评价相结合，既关注作业的结果，又关注学生完成作业的过程，以形成性评价为主，对于学生参与活动的时间，小组成员的评介，父母的评价，作业的结束，应从多角度多方面给予评价，应改变过去只给分数与等级的做法，尽量使用一些鼓励性的语言表述，如Never give up，Wonderful，Good，Come on and so on等。既指出不足之处又保护了学生的自尊心和进一步学习的积极性；简而言之，新课程理念下的作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生身心整体的发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立信心，查我不足，努力改进。这种“评研”表现了对学生人格的极大尊重，真正体现了以学生为本的精神。

三、新英语作业的尝试成效

在应用了“新英语”作业之后，学生积极、快乐、主动地学习，教学取得了前所未有的高质高效。在做新英语作业过程中，改变了传统作业优生吃不饱，差生吃不了的现实，优生能力日益提升，成绩更优秀，而差生也逐渐对自己有了信心乐于做，慢慢地也能保质和保量地完成作业了，取得了前所未有的进步。如我校高一（5）班的李辰子，刚上高一时，英语只能考85分左右，英语基础薄弱，在新英语作业的影响下，他逐渐意识到英语并不像他想象的那样难，对英语产生了兴趣，第一学期期末考试考了104分，他高兴地说：“老师，学英语真有意思。”

总之，新时代的英语作业应是新课程理念下教学的动态延伸，对学生而言，是自我建构认识体系与认知升华的过程；对教师而言，是对教学的深化过程。生本教育理念下的作业观必将成为英语教学的激活因了，促进教学与课程、学校教育与家庭社会教育逐渐形成一种良性互动的、平衡的“生态系统”。