小学口语交际教学之四说

摘 要：在口语交际教学中，能做到让学生有话敢说、有话可说、有话想说和有话会说，课堂教学效果一定会非常显著，孩子的语言表达能力会得到有效的提高。

关键词：小学；口语教学；四说

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-179-01

《语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际的教学活动则是这一思想的突出体现。说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。

针对大纲的要求和小学生的心理特征，笔者经过几年的教学实践认为做好口语交际教学关键要注意学生的“四说”。

一、让学生有话敢说

在口语交际训练中，由于学生个性差异，性格、生活环境不同，教师要尊重学生的差异，多加鼓励和引导。学生用词不当，普通话不标准时，不能嘲讽和挖苦，要耐心倾听，多加肯定和指点，极力营造轻松愉快的氛围，让课堂充满生机和活力。

在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主宽容的环境。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，甚至对他们的一生都起着举足轻重的作用。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。对学生的评价，教师要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，让每个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦。

二、让学生有话可说

1、校本教材中的乡土人情、风俗习惯等内容都是学生所熟悉和了解的

在教学过程中要充分利用校本教材，挖掘教学资源。这些教学内容贴近学生的生活，同时这些话题有利于培养学生口语交际的实践能力。农村孩子没有城里面孩子的见识面广，但是他们有自己的一方天地。田间地头，鸟语花香，耕种猎渔……丰富的自然资源让他们获得更多的动手机会和实践能力。故老师要密切联系现实生活，进行口语交际训练。

如们班每周都要开展一次演讲比赛，说是演讲，其实就是把自己觉得有意思的事说一说，让大家听一听。有的同学就把自己一天的所见所闻像记流水账一样说出来，干了哪些事，听到什么，看到什么，同学们同样给予热烈的掌声，毕竟有话可说就好，总比不吱声强。

2、在阅读教学中进行口语交际训练

课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。我们班开设了一个“小超市”，每个同学从家中带来一些用过的物品，如包装盒之类的“商品”，在口语交际课上扮演营业员，把自己带来的“商品”向大家介绍一下，包括名称、产地、价格等等，然后表演商品买卖的过程。让大家回忆一下跟家人购物的情景，提倡讨价还价，这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

三、让学生有话想说

“兴趣是最好的老师”，教师可根据小学生的心理特点，激发学生说话的兴趣。小学生对新鲜事物都充满的好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的兴趣，打开学生说话的话匣子。

笔者听过有这样一个事例：一年级下册有这样一个口语交际的话题，一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了，把实情如实地告诉了父亲之后，却被父亲打了一顿。这个交际的题目是“该怎么办”，老师在上这节课时，不是先直接向学生讲述故事，然后让他们去讨论，而是在交际之前巧妙地创设了一个初始情境。她先是放了两段声音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的声音，另一段是孩子“呜呜”的哭声，然后让孩子想象发生了什么事情。学生因为声音的刺激而积极思考，进而引入在家庭里发生的故事，然后再讨论儿子与父亲孰是孰非，到底该如何处理这件事情。这样的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段，大大激发了学生的表达欲。

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

四、让学生有话会说

口语交际是以口头语言为载体进行的交际双方互动的信息交流活动，它的核心是交际，在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。做到了让学生敢说想说后，更重要的是让学生善于表达，同样的意思用不同的表达方式会取得截然不同的效果。所以在口语训练过程中，提高学生的表达水平尤其重要。如组织同学去图书室借书，去食堂打饭，事前提出要求，授以要领，比一比谁口语表达得通顺、有序，比一比谁说得准确具体。这无疑对训练学生口语起到事半功倍的效果。

在口语交际教学中，能做到让学生有话敢说、有话可说、有话想说和有话会说，课堂教学效果一定会非常显著，孩子的语言表达能力会得到有效的提高。

当然要想把口语教学规范、有效落实，还要不断提高教师自身的业务素质，掌握新信息，运用新词汇，做到言传身教，另外要转变教师的教学观念，为学生创设口语表达的机会和话题，能与学生平等对话。真正实现教师的导和学生的演相结合。