新课程理念下“教”与“学”新型关系的实践研究

“教”是“学”的基础，“学”是“教”的升华；“教”离不开“学”，“学”离不开“教”。二者虽然关系紧密，但教学中必须处理好二者的关系。要处理好二者的关系，关键是打造良好的师生关系，师生关系和谐，“教”与“学”的关系也就自然和谐。

基础教育课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，重视学生的主体性，对师生关系提出了新的要求。

新课程理念下的师生关系具有以下特点：

1.新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系。 在这种新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”。教师不再是居高临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。教师要毫不犹豫地抛弃师道尊严，要成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。

2.新课程理念下的师生关系应当是和谐融洽、充满浓郁感彩的关系。师生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充满自信，学生学习的主动性、学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥，教育教学工作就能收到事半功倍的效果。

3.新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。教师应该抱有谦虚的态度，做学生学习的合作者、促进者，要注重与学生的交流。可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪、思维与思维的碰撞，是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程。

构建新课程理念下的师生关系可以从以下几个方面出发：

1.转变思想观念，确立培养现代人意识，是建立新型师生关系的出发点。

（1）要防止和克服教师高高在上、脱离学生，摆出一副先生的面孔，让学生怕老师，显示老师高学生一等，无视学生等心态。

（2）要防止和克服以教师为主、学生为辅，以教为中心，学生围着老师转、学习围着教学转，我问你答，我写你抄，或以教为基础，先教后学，学习服从于教学等心态。

（3）要防止和克服忽视学生的主体地位，以知识的灌输为中心，把学生当“容器”，不相信学生的能力，事事过问，事事亲为，或不允许学生违背自己的意愿，让学生按照自己设计的轨道前进等心态。

（4）要防止和克服“一把尺子量到底”，对学生缺乏科学的评价标准，把学生的人格、品质和学习成绩简单地转化成一个分数，用分数来衡量学生的综合素质，忽视对学生人格的培养和教育等心态。

2.教师主动走近学生，密切师生情感关系，是建立新型师生关系的切入点。

实施素质教育的前提是教师要了解学生。教师只有走近学生，才能了解学生，才能对学生实行一种心心相印的教育。那种学生受老师管制，动辄训斥、责骂、盘问、追查，盛气凌人，不顾学生的心理感受，那种照着教科书、参考书备课，根据自己的主观愿望设计教学，从不与学生谈心的教师，是不可能与学生建立起密切的情感关系的。

3.改革课堂教学，营造宽松和谐的教学氛围，是建立新型师生关系的重要渠道。

课堂教学要以学生为中心。教师要发挥好主导作用，精心设计和组织教学过程，给学生创设学习机会，让学生有思考交流的时间，有活动训练的时间，有探索发现的时间，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主人。

4.提高教师自身素质，以自身的人格魅力感染学生，是建立新型师生关系的关键。

教师被誉为“人类灵魂的工程师”。教师的职业是“太阳底下最高尚”的职业。教师必须不断地提高自身素质，才能建立起良好的师生关系，才能真正落实好新课程改革，才能适应素质教育的要求。

（1）高尚的道德修养。教师是塑造他人灵魂的人，要塑造别人，自己首先要有高尚的道德修养。教师如果有了比较高的文化品位、高尚的美德修养，就能影响学生向着健康向上的方向发展。在思想道德方面，要让学生以教师为楷模，比理想，比正气；在学习上，要以教师的敬业精神为动力，比成绩，比进步；在生活上，要以教师高雅、朴实、庄重的形象为镜子，学会时常对照自己、修正自己。

（2）丰富的知识水平。教师必须精通本学科的专业知识，熟知本学科的教学内容和要求，对教材内容理解透彻，知其然亦知其所以然；同时要不断地更新知识，了解最新的学术研究成果，掌握先进的教育教学思想和教学方法；此外还要拥有广博的相关学科知识、必要的心理学知识。

（3）良好的心理素质。教师要培养学生健康的人格，自身必须有良好的心理品质。要有超越自我、控制自我的能力；要树立正确的人生观和价值观，确立正确的生活态度；要有健康的心理，要保持较为沉稳的心态，保持旺盛的工作热情，圆满完成各项工作任务。

（4）多方面的教育能力。新课程对教师素质提出了更高的要求，如了解、赏识学生的能力，组织、驾驭课堂教学的能力，指导学生学习、进行教学研究的能力，进行校本课程开发的能力等等。

在教与学的过程中，教与学的关系并不是一成不变的。当然，在教与学的矛盾中，学生的学一般为主要的和起决定的作用，但是，在一定条件下，教师的教会转过来表现为主要的、决定的作用。尤其是小学生，独立意识较差，自控能力较弱，认识能力较低，生活经验较少，知识水平有限，教师的作用就显得尤为重要。在学生不知、不能或知之甚少、能之甚少的时候，教师的教应该是起决定作用的；在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候，就应该充分发挥学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力，使学生成为真正的学习主人。“师傅领进门，修行在个人”，这话说得符合辩证法。在徒弟未入门之前，要靠师傅去领、去引导。就入门而言，师傅是起决定作用的，不能让徒弟在门前绕来绕去，感到无路可走、无门可入。

在课堂教学中，任何轻视、排斥、否定教师地位和作用的想法和做法都是错误的，都是有害无益的。当前教学改革中，有许多新的教学理念，但是新理念的提出不是对过去的全盘否定，这里就有一个继承和发展的问题。因为新的观念不是建立在虚无基础之上的，新的观念的建立是对旧的观念的否定，但否定的只是旧观念中错误的部分。实践是检验真理与谬误的唯一标准。在教学实践中，根据中国的国情，因地制宜，根据教与学的规律，实事求是，才有可能使教学改革沿着健康的方向前进。